合作學習在大學英語口語教學中的應用

【摘要】本文旨在結(jié)合豐富的實踐經(jīng)驗探討合作學習在現(xiàn)代大學英語口語教學中的應用策略，希望借此持續(xù)凸顯教師教學設計和指導的科學性，同時增加大學英語口語教學的可行性與實效性。

【關鍵詞】合作學習；大學英語；口語教學；應用策略

【作者簡介】劉長秀，女，土家族，貴州印江縣人，碩士研究生，貴州財經(jīng)大學，講師，研究方向： 外國語言學及應用語言學。

前言

作為現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)化的大學英語教師，其時刻面臨一類重大課題，就是怎樣營造和諧愉悅的課堂交流氛圍、持續(xù)激發(fā)學生個體口語表達的積極性，并且切實提升學生的英語語言綜合化應用技能。而選擇融入合作學習模式，則更加有助于發(fā)揮教師指導、評價、組織等不同角色的作用，進一步強化整個班級團體的凝聚力并且大幅度提升大學生個體的英語口語表達水平。至于合作學習究竟怎樣在大學英語口語教學中應用，相關處理細節(jié)會在后續(xù)加以補充性論證。

一、做好課前準備工作

1.完善學生的英語口語背景知識。鼓勵學生預先利用網(wǎng)絡、圖書館等途徑，收集整合一系列和課堂主題內(nèi)容相關的英語口語類文化知識，保證實時性增強他們自信心之后，令他們更加清晰和完整性地理解教師闡述的內(nèi)容。還有就是鼓舞學生借助詞典查閱亦或是聽錄音等方法理清各類生詞、專業(yè)術語的發(fā)音要求，方便在日后小組交流過程中及時發(fā)現(xiàn)和改正一些常見的語音錯誤之余，強化對彼此英語表達內(nèi)容的理解實效。

2.鍛煉學生的英語口語交際技能。在進行教材主題內(nèi)容探討和分析前期，要督促學生掌握一些社會交往中經(jīng)常出現(xiàn)的功能性語言，包括May I introduce，Its kind of you to，Would you mind if I，Why dont you等，分別表示介紹、感謝、請求允許、建議等不同含義，都屬于常見的口頭交際類用語。組織適當規(guī)模的說前準備活動，能夠激發(fā)大學生群體潛藏的人際交往需求和技能，令他們在主動掌握愈來愈語言材料過后，懂得更加靈活和精確性地表達自身情感，同步強化開口說英語的自信心。

二、開展深層次的口語交際活動

1.適當?shù)赜枰詥l(fā)，令學生可以明確口語學習任務。教師可以借助多媒體設備播放生動有趣的視頻或是圖片，令學生可以集中注意力理解教師闡述的話題內(nèi)容，隨后更加積極主動地進行彼此探究交流，保證合作學習導入的高效性。

2.依照學生差異性進行分組，令他們在合作學習中做到優(yōu)勢互補。持續(xù)到口語教學目標明確過后，教師便需要基于每個學生英語綜合技能與個性差異等特征，以4人為單位完成這類群體的分組工作，之后鼓勵每個小組自行劃分監(jiān)督和記錄員、組長、發(fā)言人等職務。在該類性格和英語口語表達實力各異的成員組合模式作用下，不單單促使學生彼此間相互啟發(fā)和補充經(jīng)驗，針對特定觀點予以全方位認知，同時更可以輔助個體掌握不同性格學生的交際要訣，為今后這類群體彼此深入理解與接納，以及建設性地解決各類問題，奠定基礎。除此之外，不同小組成員角色分工務必要做到持續(xù)穩(wěn)定，之后再嘗試鼓勵他們進行彼此角色互換，令每個成員在組內(nèi)分別承擔不同職務內(nèi)容之后，強化彼此的責任理念和口語交際的主動性，以及合作學習的實效性。

3.鼓勵學生潛心合作交流，共同提高口語表達水平。在正式開展小組合作學習和探討活動期間，教師要細致化監(jiān)察每個小組的學習交流動態(tài)，確保當個體出現(xiàn)困難時進行及時合理性地指導、評價和激勵。即針對每個小組成員的參與狀況進行精細化檢查，同時完整和準確地記錄每個成員的發(fā)言內(nèi)容，之后安排組長負責運用英語主持，鼓勵組員分別表達個人觀點并努力傾聽其余同學意見。長期下去，令大學生群體依照教師供應的參考文本結(jié)構，進一步將一系列重要觀點整合形成條理清晰、邏輯合理、內(nèi)容多元完善的口頭作文，由小組代表負責在全班面前發(fā)言闡述。其間為了令學生更加熟練性地把握文本結(jié)構，并做好對應的記錄，教師可以借助幻燈片延展出Different people have different views on the topic of...Speaker A thinks that...； Speaker B says that...； Speaker C argues that...； Speaker Ds view is that...； as far as I am concerned， ...We may come to the conclusion that等內(nèi)容，方便學生在合作探討、質(zhì)疑、歸納過后，高水平地進行口語交際性訓練，進一步在和諧愉悅的氛圍中調(diào)動起深層次的英語口語交際欲望。

另外，就是做到及時深入性地進行反思。即要求教師在小組活動組織完畢過后，和學生集體反思每個小組的口語學習狀況，并提供客觀性和全面性的評價結(jié)果。如安排每個小組成員上臺公開陳述本小組的主要觀點，由其余同學和教師一起評價這部分成果并直接計入到小組成員個體成績之中，令大學生深刻認識到小組成功和自身努力與否的關聯(lián)性，隨后接連發(fā)揮個人優(yōu)勢、克服各類缺陷、積極參與各類實踐活動過后，切實改善個體的英語口語表達技能。

三、結(jié)語

綜上所述，選擇在大學英語口語教學中貫穿融入合作學習模式，將更加有助增強整個課堂教學的可行性與實效性基礎上，令大學生英語口語表達和社會交際技能提升至更高的等級層次之上。與此同時，不管合作學習模式如何變動，本質(zhì)始終是教學體系中的關鍵性結(jié)構單元，仍需教師提供富有針對性的指導，就是說在避免學生放任自流的前提下，凸顯教師口語教學設計、組織和引導的科學合理性，最終真正令合作學習在大學英語教學中得以有效地應用。

參考文獻：

[1]曾健敏.創(chuàng)建學生中心的大學英語口語互動課堂新模式[J].教育與職業(yè)，2013，11（09）：110-125.