試論自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用

【摘要】在小學英語教學中，詞匯教學由于課程內容比較枯燥、抽象，一直難以在實際教學中取得良好的教學效果，而自然拼讀法則能夠有效的解決這一問題，本文結合實際教學案例，對自然教學發(fā)在小學英語詞匯教學中的應用進行了分析，希望能夠對小學英語教學水平的提升有所幫助。

【關鍵詞】自然拼讀法；小學英語；詞匯教學

【作者簡介】陳成，貴州省銅仁市碧江區(qū)逸群小學。

引言

自新課程改革后，小學英語教學涉及的詞匯量大大增加，這也對小學英語詞匯教學提出了更高的要求，因此，高效的自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用具有著很強的現(xiàn)實意義。

一、自然拼讀法在小學詞匯教學中的應用原則

1.保證課堂教學的趣味性。自然拼讀法主要是通過不斷的拼讀練習來幫助學生形成對單詞的有效記憶，這樣的方式雖然能夠起到很好的教學效果，但持續(xù)的重復拼讀卻很容易使練習過程變得枯燥乏味，再加上小學生大多比較活潑好動，因此學生往往會對單一的拼讀教學產(chǎn)生厭倦感。針對這一問題，教師在教學過程中應多設計一些游戲活動，并將其與自然拼讀法結合起來，保證教學的趣味性，營造更加輕松、和諧的課堂氛圍，使學生能夠在游戲的同時完成拼讀練習，進而激發(fā)學生對英語詞匯學習的興趣。例如教師可以設計一些動作操，并將不同的音標用特定的動作代表，并課上教給學生，讓學生在拼讀練習時用不同的動作組合來表示單詞的讀音，從而加深學生對單詞拼讀的記憶。

2.靈活運用教學資源。小學生的理解能力尚處于發(fā)展階段，因此在詞匯學習中很難進行抽象記憶，也很容易在學習過程中出現(xiàn)詞匯記憶錯誤等現(xiàn)象，因此，教師在教學過程中要學會靈活利用周圍的教學資源，如多媒體設備、生活用品、其他輔助教學工具等，幫助學生更好的進行詞匯理解與記憶。例如在學習cup這一單詞時，就可以在課前準備好杯子，并在講解到這一單詞時將其作為實例，讓學生將杯子與cup這一單詞聯(lián)系起來，進行更加形象、準確的記憶。

3.注重知識的復習鞏固。小學生的記憶力尚未發(fā)育完全，在詞匯的記憶上不如成人，因此詞匯記憶不牢固一直是小學詞匯教學中非常重要的問題，在很大程度上影響了詞匯教學的實際效果。針對這一問題，教師需要更加注重對詞匯知識的復習與鞏固，對已學過的詞匯定期進行復習，并進行背誦考察，找出學生記憶不牢固的詞匯，幫助學生完成自我審視與自我提升，使復習更有針對性。此外，還可以加強教學與實際生活間的聯(lián)系，鼓勵學生對已學過的詞匯進行實際運用，使學生能夠在課下對知識進行鞏固。

二、自然拼讀法在小學詞匯教學中的具體應用

1.自然拼讀法中的音素教學應用。讀單詞是自然拼讀法中最為重要的內容，而音素發(fā)音的掌握則是學生進行拼讀練習的前提。在音素教學的過程中，教師可以采取循序漸進的教學策略，先進行26個英文字母的發(fā)音練習，對其中o、q、u等與拼音發(fā)音差距較大的字母重點練習。在學生掌握字母的因素發(fā)音后之后，則可以將一些字母簡單的組合起來，讓學生根據(jù)這些字母組合進行發(fā)音練習，這樣學生就能夠通過練習總結出字母的發(fā)音發(fā)音規(guī)律，如字母a和j的發(fā)音為[ei]，而字母l和y的發(fā)音則為[ai]等，經(jīng)過這些練習，學生在之后的單詞發(fā)音練習中，就能夠掌握的更加輕松。

2.自然拼讀法中的拼讀教學應用。拼讀教學是對音素教學的延伸，而在進行拼讀練習時，教師則需要以音素練習的策略為基礎。一方面，拼讀練習同樣應堅持循序漸進的策略，從發(fā)音比較簡單的詞匯開始練習，如all、car、roll等單音節(jié)的單詞就十分適合進行基礎的拼讀練習，之后再從兩個音、三個音的單詞開始向grandfather、doctor等多音節(jié)的詞匯過渡。另一方面，在進行拼讀教學的過程中，教師還可以多進行提問、發(fā)音游戲、拼讀競賽等不同形式的課堂互動，從而調動學生的積極性，提高教學效率。

3.自然拼讀法中的拼寫教學應用。在小學詞匯教學中，學生不僅要學會單詞的發(fā)音，還要能夠講單詞準確的拼寫出來，同時，學生根據(jù)單詞發(fā)音與字母組合間的關系拼寫單詞，對于詞匯的記憶也有很大的幫助，因此拼寫教學與自然拼讀法有著密切的聯(lián)系。教師在拼寫教學中可以先對某個單詞的發(fā)音進行示范，之后在學生掌握這一單詞的發(fā)音后向學生提出問題，要求學生判斷出每個音節(jié)對應的字母組合，進而拼寫出單詞，最后給出單詞的正確拼寫方式，并要求學生互相檢查拼寫是否正確。

4.自然拼讀法中的閱讀教學應用。小學英語教學是系統(tǒng)性的教學，因而對于詞匯的學習并非是獨立的，而應與閱讀、語法等內容的學習聯(lián)系，并對詞匯的實際運用進行重視。在學生初步掌握基礎詞匯知識后，教師還應將詞匯教學與閱讀教學聯(lián)系起來，鍛煉學生在句子或文章中對單詞的辨識、認讀能力。在實際教學中，教師可以結合已學過的單詞與正在講述的單詞進行造句，并讓學生進行判斷句子的意思，例如在學習doctor這一單詞時，就可以設計“where are you going？”，“Im going to the doctor”這樣的日常生活對話，讓學生判斷對話的意思。

總之，自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用效果較為顯著，教師應堅持循序漸進的教學原則，逐步看展音素、拼讀、拼寫、閱讀等不同方式的教學，將自然拼讀法的作用更好的發(fā)揮出來。

參考文獻：

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[2]羅樹華.自然拼讀法在小學低年級英語詞匯教學中的實證研究[J].海外英語，2015，（05）：141-142+146.