快樂閱讀，回歸童真

【摘要】小學英語的教學過程中，十分注重對閱讀能力的培養(yǎng)。但受到學生年齡、知識量等方面的限制，小學英語閱讀能力的提升還存在著一定的問題。因此，本文將在深入了解小學生閱讀能力提升過程中存在的問題的基礎上，針對如何提高小學英語閱讀能力提出相應的建議。

【關鍵詞】小學英語；閱讀能力；培養(yǎng)策略

【作者簡介】羅月嫦，廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)新?lián)P小學。

在經濟全球化的時代，英語作為國際通用語言，在國際交往中占有十分重要的地位。閱讀作為英語運用技能的基礎，對于小學生英語水平的提高也有著十分重要的意義而小學生正處于學習的初級階段，他們的英語閱讀能力還相對較弱，需要教師采取一定的措施與方法進行提升。

一、培養(yǎng)學生英語閱讀興趣

小學生正處于一個身心萌發(fā)的階段，在這一階段他們對于所有課程的學習都僅僅以興趣為基礎。他們也只有在對英語閱讀有了濃厚的興趣之后，才會主動地進行學習，才能獲得閱讀能力的提升。如果他們對于英語閱讀不感興趣，即使強制性地督促他們進行閱讀，也不能獲得很大的效果，反而還會增加他們的壓力。因此，小學英語教師首先應該培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性，進而提高學生的閱讀能力。

教師應該精心選擇一些適合小學生的閱讀材料，例如名人傳記、童話故事或者日常生活情節(jié)等。這些生動有趣又具有吸引力的閱讀材料更能激發(fā)小學生的閱讀興趣，促使他們主動地去進行相關書籍的閱讀，從而達到提升閱讀能力的效果。教師也可以根據(jù)書中的知識，選擇一些趣味性的小故事。例如在學習完《family》這篇課文后，教師可以指導學生去閱讀另一篇與之相關的文章《The little tadpole in looking for her mother》，讓學生在閱讀的過程中，獲得美的享受。除此之外，由于小學生對于英語的學習還處在一個初級階段，他們對于閱讀的方法與技巧都還有所缺乏。因此，教師在為學生挑選書籍的同時，還應適當?shù)貙W生的閱讀方式進行指導。例如在閱讀之前，教師可以先對所選材料的背景知識進行一個簡單的介紹，再對學生閱讀過程中所存在的問題進行具體的、有針對性的指導，提高學生的自信，從而達到提升閱讀能力的目的。

二、把學習的主動權交給學生

隨著時代的變遷，教師也不再僅僅只是傳授知識的學者了，現(xiàn)代教師還應該促進學生整體素質的提高，幫助學生尋找到科學合理的學習方法。尤其是小學生，他們的記憶力與理解能力都相對較弱，傳統(tǒng)的教學模式往往會打擊學生的學習激情，降低閱讀效果。在這種情況下，教師應該以學生為主體，指導小學生學會如何自主地進行英語閱讀的學習。

小學生由于英語語感的缺乏，對于英語文章內容及含義的理解與把握還存在一定的問題。在這種情況下，教師可以將班上同學分成幾個小組，以小組的形式加強學生的閱讀指導。值得注意的是，在分組的過程中，應該做到每一小組都同時包括閱讀能力較強的學生和閱讀能力較弱的學生，以強帶弱，使學生都能理解短文的含義，把握短文的思想。同時，以小組的方式進行教學，還能培養(yǎng)學生的合作意識，為學生營造一個更加輕松的口語交流環(huán)境。與此同時，教師還應該對學生的閱讀方式進行適當?shù)闹笇В龠M學生的主動參與。例如安排學生進行一些有趣的學習活動，并通過自主學習與自主交流的方式，促進小學生閱讀能力的提升。

三、創(chuàng)設良好的教學氛圍

良好教學氛圍的創(chuàng)設對于小學生的英語閱讀能力的提高有著重要的意義。在日常的英語閱讀教學過程中，教師應該多對學生進行鼓勵與獎勵，增加學生的自信心。例如在平時的課堂教學中，教師可以鼓勵一些同學大聲地為其他同學進行引讀，并對這些引讀同學進行口頭表揚或者加分獎勵，提高學生朗讀的信心。同時，還可以為學生營造一種自主學習的氛圍。例如在進行“l(fā)et take”這一課教學時，首先應該指導學生進行自主閱讀，在學生對其內容有了基本的認識與了解后，再對學生閱讀過程中所出現(xiàn)了的問題進行具體的解釋與指導。這種方法不僅能提高學生的主動性，還能為學生創(chuàng)設一種良好的教學氛圍。

四、巧用口訣，鞏固語法知識

與中學生相比，小學生的天性更為自由，他們對于學習的熱度較低，往往熱衷于一些有趣好玩的東西，過于機械的教學方法通常不能提高他們的閱讀興趣。因此，在教學過程中，教師應該牢牢抓住那珍貴的“三分鐘”，盡可能地利用一些有趣的方法（故事、游戲或者口訣）對學生進行教學，鞏固學生所學到的語法知識。例如教師在講解be動詞這一章節(jié)內容時，就可以運用“我是am，你是are，is后面就接他”這一口訣。在記憶“know、wrong、write、knife”這幾個單詞時，也可以利用“我不知道寫錯了小刀”這樣的小歌訣來進行教學。這種教學方式活躍了課堂氛圍，學生覺得很有意思，就能夠在輕松愉快的吟唱中將單詞背誦下來，且記憶深刻，極不容易忘記。因此，教師應該努力激活教科書，將書中的一些枯燥無聊的知識點利用口訣的方法進行教學，激發(fā)學生的思維能力，提高學生的學習興趣，從而帶動小學生英語閱讀能力的提高。

總之，小學英語閱讀能力的提升是一個長期的過程，需要教師能夠根據(jù)時代發(fā)展，結合學生的個性特點，不斷轉變教學方式，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，最終促進學生英語閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]朱國英.小學英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程學習（中），2013，03：86-87.