中職電子電工課程中探究式教學的實踐

林蓉

【摘要】電子電工課程是一門實踐性較強的學科，在該學科中應用探究式教學方法有助于培養(yǎng)中職學生的綜合職業(yè)能力，本文對探究式教學法的具體實踐進行探究。文章首先概述了探究式教學的理論及模式；其次對中職電子電工課程中探究式教學設計進行了詳細分析，指出了設計原則、設計模式以及設計實踐，并詳細分析了實踐過程；最后指出探究式教學法對教師的要求。

【關鍵詞】中職院校；電子電工課程；探究式教學；實踐活動

【中圖分類號】TN0-4；TM1-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0108-01

中職院校主要是培養(yǎng)應用型人才，而電子電工課程又是實踐性以及應用性較強的學科，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師多注重對學生知識的傳授，是一種“灌輸式”的教學模式，在各種教學模式下，學生多為被動接受知識，而不是主動學習知識，故而學生的探索能力及實踐能力相對較低。為對學生進行全面培養(yǎng)，筆者認為將探究式教學方法應用其中，能提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，故而對該種方法進行探究，以期為中職教師提供一定的參考。

一、探究式教學的理論及模式概述

（一）探究式教學的理論

探究性教學模式（Inquiry Teaching）是近年來常見的一種教學模式，該種模式需要學生充分發(fā)揮主觀能動性進行學習，強調學生的“自主、探究、合作”，使學生在合作探究中掌握需要了解的知識。探究式教學模式是以“學生為中心”，讓學生“從做中學”的一種模式，該種模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在實踐活動中掌握所需要學習的知識，對學生的實踐能力以及思維能力的培養(yǎng)均有重要的作用。

（二）探究式教學的模式

探究式教學的模式比較多，有多位學者對該種教學方法進行了分析，并提出了相應的教學模式。其中主流的四種模式是“探究訓練”模式、“探究—研討”模式、“問題—探究—問題”模式以及“自主、合作、探究”模式。這四種模式雖然有所不同，但均強調學生的“探究性”，要求教師在教學中要對學生進行引導，使學生主動進行探究，從而使學生的探索精神和研究能力得到激發(fā)。

二、中職電子電工課程中探究式教學設計

（一）探究式教學設計原則

教師在采用探究式教學模式進行教學時，需要在一定原則的基礎上進行設計，這樣方能使該種教學方法的作用得到充分的發(fā)揮。具體來說，在進行設計之時需要堅持系統(tǒng)性原則、主體性原則、全體參與與個體發(fā)展原則以及有利于探究的原則。

（二）探究式教學設計模式

探究式教學模式較多，但是這些模式中均強調學生的“探究性”，故而在設計中應當從“探究”的角度出發(fā)構建，這樣才能引導學生進行探究，從而促進學生的發(fā)展。筆者認為，探究式教學實際模式應當包括四部分，分別是提出問題、觀察分析問題、解決問題以及總結與歸納。

（三）探究式教學設計實踐

依據(jù)以上的教學設計模式設計教學實踐，教學實踐過程應當包括情境引入提出問題、實驗設計、實驗階段、獲得結論以及分析總結這幾個環(huán)節(jié)。

我校日常的電子電工教學我們采用項目式小班教學，探究式教學方法非常適合。教學設計上，首先，每次課前都根據(jù)學生情況訂制教學目標任務，課上結合日常生活所用所見引出問題，其次，引導學生分析問題并根據(jù)現(xiàn)有知識設計實驗，通過實驗解決問題。然后，在實驗的過程中學習元器件，了解元器件的外形、分類，學會引腳分布及功能應用等，學生分組討論，再根據(jù)設定的原理圖畫布局圖，布局圖無誤后再選擇元器件并進行檢測和安裝焊接，焊接完成自己檢查、通電試驗，然后再在實驗中得出結論，小組成員互幫互助，在實驗的過程中相互協(xié)作共同前進。最后，教學還要有自己的評價標準，學生是具有個體差異的人，評價則允許異步發(fā)展，將過程評價與結果評價相結合、學生自我評價與老師評價相結合、個體評價與集體評價相結合，形成自己的綜合性評價標準。在這個評價中學生要自己總結，總結教學活動中的收獲及意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在活動實施過程的最大收獲與體會。在整個一次課中，人人都是演員，教師是導演、指揮和輔導，小組成員之間的討論與輔導更多，氣氛活躍而不雜亂，高效而有趣，讓學生在做中學學中做，充分發(fā)揮自身的能動性。

例如對《電子技術》發(fā)光二極管這一節(jié)可做如下設計。

1.情境引入提出問題。首先可以通過多媒體播放二極管、三極管，多彩的發(fā)光二極管會引起學生的興趣，從而引入課堂教學，讓學生思考，這些發(fā)光二極管在日常生活中有哪些應用、怎樣使用，有沒有正負極、怎樣判斷正負極、工作電壓范圍是多少，發(fā)光的強弱與什么有關等等，使學生有學習的興趣。

2.實驗設計。該環(huán)節(jié)讓學生到實訓室了解發(fā)光二極管的引腳，并能合理的使用引腳；在這一環(huán)節(jié)中，學生了解了發(fā)光二極管的基本結構之后，讓學生思考后設計出方案。

3.實驗階段。讓學生依照上一階段所設計的方案進行實驗，并分析發(fā)光二極管的發(fā)光強弱與什么有關，工作電壓范圍是多少，如果極性接錯會有什么結果。

4.獲得結論。通過實驗，學生會認識到發(fā)光二極管在使用中要接限流電阻，實驗室內紅、黃、綠3種發(fā)光二極管兩端電壓從1.7V—2.4V都能正常工作，5V電壓不加限流電阻會很快燒壞發(fā)光管，發(fā)光的強弱與電流大小有關，極性接錯發(fā)光管不能導通發(fā)光。

5.分析總結。該階段學生以及教師互評，從而為之后的活動奠定基礎。

三、中職電子電工課程中探究式教學的對教師的要求

探究式教學方法對教師的要求也比較高，探究式教學方法不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學或照本宣科，專業(yè)上要求教師專業(yè)水平高，能真正引導學生深入學習，能有效應對學生提出的問題，有效與學生一起解決問題，教學上還要求教師對課堂的把控能力強，讓課堂氣氛活躍但不雜亂，同時還要求教師能夠正確處理該種教學方式與其他教學手段的關系。

四、結語

本文是對中職電子電工課程中探究式教學實踐的探究，文章在概述了探究式教學的理論及模式的相關知識后以具體的教學實踐活動為例進行了分析論證。以期為相關教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的學者參與其中進行探討，探究出更多的教學方法，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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