農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探

林璇　馮健文　張煥斌

摘要：關(guān)注“學(xué)生核心素養(yǎng)”是我國基礎(chǔ)教育理論研究的熱點(diǎn)，從“核心素養(yǎng)育人觀”視角，信息技術(shù)課程旨在凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代具備信息素養(yǎng)的公民。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育仍然存在不少問題，制約了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，影響中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。以某市一所農(nóng)村高中學(xué)生為研究對象，以信息技術(shù)學(xué)科為教改目標(biāo)，提出圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，將課程模塊設(shè)計(jì)為若干個(gè)項(xiàng)目，以數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的知識、技能內(nèi)容為項(xiàng)目載體，從而達(dá)到全面改善學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；農(nóng)村中學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）08-0109-03

1核心素養(yǎng)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1997年，OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與遴選”（DeSeCo）項(xiàng)目，歷經(jīng)6年的研究，確定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：“核心素養(yǎng)是指覆蓋多個(gè)生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功生活和健全社會(huì)的重要素養(yǎng)?！逼渌麌H組織和國家（地區(qū)）也開始探索適合本國（地區(qū)）的核心素養(yǎng)模型，期望以此推進(jìn)教育目標(biāo)的貫徹與落實(shí)，改革教育評價(jià)方式，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

2005年，歐盟正式發(fā)布的《核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》中，將核心素養(yǎng)確定為包括學(xué)習(xí)能力、母語、外語、信息素養(yǎng)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、公民與社會(huì)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)精神在內(nèi)的八大核心素養(yǎng)體系。

在2007年發(fā)布的美國P21框架中，以核心學(xué)科和21世紀(jì)主題為載體，確立包括生活和職業(yè)技能、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、信息、媒介與技術(shù)技能在內(nèi)的三項(xiàng)技能領(lǐng)域，每項(xiàng)技能領(lǐng)域下包含若干素養(yǎng)要求，完整地融入到國家中小學(xué)課程設(shè)計(jì)中。

2010年，新加坡政府頒布了新加坡學(xué)生的“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架，提出了建設(shè)“思考型學(xué)校和學(xué)習(xí)型國家”的愿景。

雖然對核心素養(yǎng)的陳述不盡相同，最終均指向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，重視文化學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、社會(huì)參與及互動(dòng)三大領(lǐng)域。

國外對核心素養(yǎng)的研究成果比較成熟和豐富，我國關(guān)于核心素養(yǎng)的研究正處于一個(gè)起步探索階段。下表是一些專家學(xué)者對學(xué)生核心素養(yǎng)的看法。

2《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出

自從2012年，黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育工作的根本任務(wù)，到2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，經(jīng)歷了4年的研究時(shí)間。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，其基本原則是科學(xué)性、時(shí)代性和民族性，圍繞培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。二級指標(biāo)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。三級指標(biāo)細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動(dòng)意識、問題解決、技術(shù)運(yùn)用等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

由此可見，核心素養(yǎng)指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力?！焙诵乃仞B(yǎng)的界定從全面發(fā)展人的角度出發(fā)，解決了“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題，不僅要促成學(xué)生發(fā)展為更健全的個(gè)體，還能使學(xué)生更好地適應(yīng)未來生活的發(fā)展變化?？梢?，核心素養(yǎng)已成為深化課程改革、實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵因素，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為學(xué)校育人的重要目標(biāo)。

3普通高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化。信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心技術(shù)。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包含計(jì)算思維、信息意識、信息社會(huì)責(zé)任和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新這四個(gè)方面。徐福蔭教授指出，從“課程與教學(xué)論”視角，高中信息技術(shù)課程通過提供資源豐富、技術(shù)多樣的數(shù)字化環(huán)境，目的在于提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等學(xué)科大概念關(guān)鍵知識；理解信息系統(tǒng)在人類生活與生產(chǎn)中的重要價(jià)值和基本原理；學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算思維分辨、分析問題，能抽象、建模、設(shè)計(jì)系統(tǒng)來解決問題；深入理解信息社會(huì)的特征，自覺遵守信息社會(huì)的規(guī)范；在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的過程中，形成對人與世界多角度、多層次的理解力，有效、負(fù)責(zé)任地參與到社會(huì)共同體中，成為數(shù)字化時(shí)代的合格公民。從“核心素養(yǎng)育人觀”視角，信息技術(shù)課程旨在凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代具備信息素養(yǎng)的公民。

可見，普通高中信息技術(shù)課程是以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本任務(wù)的，是基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的重要一環(huán)。

4農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

我們生活在信息化的時(shí)代里，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、教育信息化是大勢所趨，農(nóng)村是教育薄弱陣地，仍然存在著很多的問題和不足，制約了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。

（1）社會(huì)認(rèn)同度不高。

應(yīng)試教育壓力下，使得大部分學(xué)校只關(guān)注中考、高考科目的應(yīng)試教學(xué)，家長們只關(guān)注子女升學(xué)考試的科目成績，對信息技術(shù)課程重視度不高，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。為了主科課程，挪用信息技術(shù)的課時(shí)，課程設(shè)置不合理，對信息技術(shù)課程采取短時(shí)強(qiáng)化模式，教學(xué)效果不容樂觀。

（2）家庭難以滿足硬件需求。

隨著進(jìn)城打工人員的增多，一部分農(nóng)村家庭的孩子成了留守兒童，經(jīng)濟(jì)和意識的缺失，使得家庭無法或不重視計(jì)算機(jī)設(shè)備的購買。一些新型的教學(xué)理念或教學(xué)方式，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)資源無法利用在學(xué)科教學(xué)中。

（3）教師缺乏有針對性的培訓(xùn)。

在不少地方，信息技術(shù)學(xué)科是一個(gè)邊緣學(xué)科，甚至當(dāng)?shù)氐慕逃块T都沒有設(shè)置專門的信息技術(shù)教研室。教師職后教育培訓(xùn)班時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容過于大眾化，很少為信息技術(shù)教師量身定做進(jìn)修班，教師急需有關(guān)先進(jìn)教學(xué)理念方面的培訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)中，缺乏將信息技術(shù)有效融于學(xué)科教學(xué)中。

5農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略