淺析新建本科院校實驗教學質量評價機制構建

摘 要：新建本科院校實驗教學質量評價機制的建立，對提升實驗教學質量至關重要，如何構建科學、合理的實驗教學質量評價機制，是新建本科院校當前推進實驗教學改革，改進實驗教學管理，提升實驗教學質量亟待解決的問題。目前新建本科院校實驗教學評價制度存在一些問題，如何解決這些問題是新建本科院校的當務之急，包括更新教育觀念、成立評價機構、設置評價指標、完善反饋機制和保障機制等。

關鍵詞：新建本科院校；實驗教學；質量評價；體系構建

一、實驗教學質量評價體系的意義

實驗教學是新建本科院校培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，實驗教學質量評價體系通過對實驗教學活動開展和過程進行評價，能夠切實提高實驗教學的質量和教學效果，其意義在于：

1.實驗教學質量評價機制的建立，能為教師實驗教學提供可操作的依據(jù)與標準。長期以來，許多高校受“重理論輕實踐”觀念影響，建立了相對成熟的理論教學質量評價體系，但實驗教學操作規(guī)范缺失，質量評價體系長期模糊不清，質量評價指標不切實際、缺乏系統(tǒng)性與可操作性，這不僅與當前高校培養(yǎng)應用型人才理念相悖，更與國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略格格不入，因此，如何構建科學有效的實驗教學質量評價體系，在規(guī)范教師實驗教學過程同時，有效加強教師實驗教學方法與手段的使用，提升實驗教學質量。使理論教學與實踐教學相互支撐、相輔相成，形成有效的過程監(jiān)管，將極大有利于深化實驗教學改革。

2.實驗教學質量評價機制的建立，不僅能有效提高新建本科院校實驗教學水平，還能夠促進新建本科院校實驗室建設更加合理，形成專業(yè)實驗教學特色。實施高效運行的實驗教學質量評價機制，能夠有效的掌握各專業(yè)實驗教學運行情況，學生能夠及時對實驗實訓的教學效果進行評價，教師能夠靈活調整實驗實訓的教學內容與方法，實驗教學管理部門能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實現(xiàn)實驗教學質量的提升。

3.實驗教學質量評價機制的建立，在提倡應用型人才培養(yǎng)的當下，可以充分體現(xiàn)“以人為本”的辦學理念，突出學生是實驗教學的主體，有利于激發(fā)學生興趣，積極參與實驗教學，從而提升學生實踐動手能力和綜合素質。

二、實驗教學質量評價體系建立的基本原則

新建本科院校實驗教學質量評價體系的構建是以實驗教學過程管理和評價為基礎，為保證實驗教學過程管理的順利開展，保證質量評價的科學性和客觀性，應遵循以下原則。

1.堅持應用型人才培養(yǎng)理念為指導，將實驗教學與學生創(chuàng)新思維、實踐能力培養(yǎng)相結合，強化教學評價的客觀性性與科學性，將專業(yè)特點與實驗教學評價有效融合，以質量評價促進教師實驗課堂改革、學校教研改革的目標。

2.實現(xiàn)實驗教學質量提升。新建本科院校實驗教學質量評價的目標是按照應用型人才培養(yǎng)標準，實現(xiàn)學生實踐能力，教師實驗教學水平、學校實驗管理水平的提升，通過科學評價體系的實施，引導校內二級教學單位、實驗教師按照學校定位和應用型人才培養(yǎng)目標，有效組織、開展各專業(yè)實驗教學，調動教師投入實驗教學積極性，激發(fā)學生活力，推動實驗教學規(guī)范化。

3.堅持可持續(xù)發(fā)展的原則。對于新建本科院校，從實驗教學質量評價體系的建立，到運行和完善是一個循序漸進的過程，需要不斷嘗試和探索，根據(jù)社會經濟發(fā)展對人才需求的變化，及時調整人才和培養(yǎng)目標，更新實驗教學質量評價指標，使實驗教學評價機制具有可持續(xù)性。

三、新建本科院校實驗教學質量評價的現(xiàn)狀

1.實驗教學質量評價制度不健全。由于本科辦學時間短，新建本科院校對本科實驗教學體系沒有足夠重視，對本科實驗教學質量評價理解不深刻，與理論教學相比，實驗教學總是處于從屬地位，在教師分配制度、職稱評審等制度建設方面未能及時引導，導致實驗教師的積極性和創(chuàng)造性受到嚴重打擊，專職實驗技術人員數(shù)量明顯偏低。

2.實驗教學質量評價方式與標準不清晰。目前新建本科院校對實驗教學質量評價的方式，僅從課程實驗項目開出情況、設備使用情況、教案、實驗實訓報告等常規(guī)要求方面統(tǒng)一進行評價，缺少針對專業(yè)特點，具有可操作性的實驗體系設計。教學內容陳舊、手段方法單一、考核方式僵化、實驗條件不足等成為困擾新建本科院校實驗教學的問題，實驗教學質量評價體系與專業(yè)特點不匹配，將不利于本專業(yè)實驗教學內容與方法的改進，不利于本專業(yè)實驗教學質量的提高。

3.實驗教學過程評價機制落實不夠。新建本科院?，F(xiàn)有實驗教學評價機制缺少對實驗過程的監(jiān)督與評價，未覆蓋實驗實訓教學全過程，不能有效及時發(fā)現(xiàn)和解決實驗教學過程中出現(xiàn)的問題。

四、完善評價機制的對策

1.更新人才培養(yǎng)觀念，建立符合應用型人才培養(yǎng)的實驗教學質量評價體系。扭轉以理論教學為主的教育觀念，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主的素質教育觀念，提升實驗教學在人才培養(yǎng)過程中的地位，結合新建本科院校實驗教學軟硬件條件，根據(jù)專業(yè)實際有針對性的制定人才培養(yǎng)目標、實驗教學大綱，合理設置實驗課程或項目，編制可操作的專業(yè)實驗教學質量評價指標體系，為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下基礎。

2.成立校、院兩級實驗教學質量評價機構。應將實驗教學質量評價工作納入年度教學質量評價工作計劃中，使實驗教學質量評價工作常態(tài)化和制度化，在學校學術委員會的指導下，建立實驗教學質量評價小組，形成學校督導組、學院領導、專業(yè)負責人、實驗教學管理部門參與的多層次的實驗教學質量評價機制，采用聽課、座談、問卷調查、隨機考察學生實驗技能、抽驗實驗報告等形式，對實驗教學進行全過程督導、監(jiān)控和評價。

3.科學設定評價指標，客觀評價實驗教學效果。科學的實驗教學質量評價體系是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要保證，實驗教學質量評價指標體系應根據(jù)專業(yè)自身特點，符合導向性、科學性、可行性要求，從教學內容、教學手段和方法、教學組織與管理、教學效果和學生評價等方面進行綜合評價。遵循實驗教學規(guī)律，在體現(xiàn)不同專業(yè)特點和標準的同時，突出實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐動手能力的目標要求，加快推進各專業(yè)實驗實訓軟硬件條件建設和改革，評價指標標準要有可量化性，要切合專業(yè)實際，標準量化適當，以便得出綜合性結論，有助于提高實驗教學質量評價的公信度。同時，針對實驗教學質量評價各層面參與人員，提前做好相關準備工作，各類評價參與人員對質量評價的側重點不同，使實驗教學質量評價更加客觀、公正地受到全過程、全方位的評價。比如督導專家應偏重實驗教學課堂管理、實驗教學水平、實驗效果，重點突出對實驗教學過程的監(jiān)督與評價，同行從業(yè)教師應從實驗教學內容、方法和手段著手，重點突出對實驗教學內容的評價，學生評價應突出對實驗教學參與滿意度的評價。

4.形成實驗教學質量評價結果反饋機制。新建本科院校應以每學期為周期，通過督導專家評價、同行教師評價、召開學生座談等措施，對實驗課程教師的教學態(tài)度、教學水平和教學效果進行綜合評價，對教師教學中存在的問題及時反饋給實驗課程教師，幫助實驗課程教師改進實驗教學內容和方法。同時，讓實驗課程教師、實驗技術人員與學生針對實驗教學管理、實驗教學設計、實驗教學資源的利用、學生學習參與度與滿意度等教學管理中存在的問題及時反饋給實驗教學管理部門，以便實驗教學管理部門對實驗教學質量評價指標及存在的問題進行匯總統(tǒng)計、分析研究，總結經驗，實現(xiàn)督導專家、實驗課程教師、實驗技術人員、學生四維一體的反饋機制，使在搭建起實驗教學質量評價橋梁的同時，實驗教學管理工作進入良性循環(huán)。

5.建立實驗教學質量評價保障措施。實驗教學質量評價體系的構建技術性強、系統(tǒng)而復雜的工程，需要新建本科院校相關領導和部門學高度重視和密切配合才可能完成的，對于新建本科院校，首要問題是解決實驗教學經費投入、實驗教學管理、實驗教師培訓、職稱評定及待遇等問題，只有解決了這些問題，才能引導廣大教師積極主動開設具有針對性的實驗課程，提高實驗教學質量，提高應用型人才培養(yǎng)質量。

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作者簡介

宋濤（1980.10-），男，重慶人，講師，碩士，研究方向：實驗實踐教學管理。

（作者單位：重慶第二師范學院）