高職院?！半p師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)研究與實踐
——以鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)專業(yè)為例

祝芳芳

（鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系中不可或缺的部分。近年來，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和高等教育大眾化的發(fā)展，用人單位對應(yīng)用型人才的需求也越來越大，衛(wèi)生類專業(yè)也不例外?？焖侔l(fā)展康復(fù)醫(yī)學(xué)是新世紀醫(yī)學(xué)發(fā)展的新趨勢，我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)作為一個新專業(yè)，在很多方面也面臨著挑戰(zhàn)，其中師資隊伍的建設(shè)是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素，而“雙師型”教師隊伍的建設(shè)已經(jīng)成為高職院校至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

1 “雙師型”教師的定義

1998年原國家教委就高職教育首次明確提出了“雙師型”教師的概念，“雙師型”教師既具備授課所必需的理論知識，又具備從事本專業(yè)在企（事）業(yè)單位的實踐工作經(jīng)驗。隨后，高職院校開展了“雙師型”教師隊伍建設(shè)。但初期的認定標準并不統(tǒng)一，有“雙能力說”“雙證書說”“雙職稱說”“雙素質(zhì)說”等，因此“雙師型”教師的界定比較模糊[1]。

基于此，教育部在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中提出了“雙師型”教師標準，即有講師（或以上）技術(shù)職稱，又具備下列條件之一：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；（2）近些年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)并獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近些年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效果良好；（4）近些年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中處于先進水平[2]。

“雙師型”教師不但要具備豐富的理論性知識，還要具備豐富的實踐經(jīng)驗。比如作為康復(fù)專業(yè)的專業(yè)課教師，必須是學(xué)校里理論扎實的教師，也是醫(yī)院臨床上富有經(jīng)驗的康復(fù)治療師，能獨立給患者做康復(fù)治療。

2 “雙師型”教師隊伍建設(shè)中的問題

2.1 我?？祻?fù)專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀

鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1998年建校以來作為一所綜合院校，其他專業(yè)都已比較成熟，教師隊伍也已比較穩(wěn)定，但康復(fù)專業(yè)作為一個新創(chuàng)辦的專業(yè)，在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中仍面臨著很多的問題。目前我院康復(fù)專業(yè)課教師主要由我院專職教師和外聘兼職教師組成，我院2017年康復(fù)專業(yè)專業(yè)課教師基本情況，見表1。

表1 2017年我院康復(fù)專業(yè)專業(yè)課教師基本情況

本課題利用《高等學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評估表》對康復(fù)專業(yè)2015級的學(xué)生進行關(guān)于康復(fù)專職教師和外聘兼職教師的教學(xué)質(zhì)量評估的抽樣調(diào)查，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果方面了解任課教師的基本教學(xué)情況。評分等級：優(yōu)秀（1分）、良好（0．8分）、合格（0．6分）、差（0．4分）。本研究應(yīng)用 SAS JMP 12統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗，以P＜0．05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。康復(fù)專職教師和外聘兼職教師的教學(xué)質(zhì)量評估的調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 康復(fù)專職教師和外聘兼職教師教學(xué)質(zhì)量評估調(diào)查結(jié)果（分）

2.2 我?？祻?fù)專業(yè)師資隊伍存在的問題

2.2.1 “雙師型”教師數(shù)量不足 首先根據(jù)國家教育部門對師資比例的要求，目前我?？祻?fù)專業(yè)師資比例仍不足，而且招聘的大多數(shù)新教師都是近些年從高等院校畢業(yè)的本科生、碩士研究生，從學(xué)校到學(xué)校，專業(yè)素質(zhì)和實踐能力偏低，缺乏行業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，所以真正的“雙師型”教師數(shù)量遠遠不夠。

2.2.2 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理 從我院康復(fù)專職教師的年齡結(jié)構(gòu)上看，年紀較大、經(jīng)驗豐富的老教師所占比例較小，新入職、年紀較輕的青年教師所占比例較大，占到77．8%。由于教師隊伍整體偏年輕，從職稱層次上看,高級職稱尤其是正高級職稱的人數(shù)較少，初級職稱者居多，占到55．6%。外聘教師大部分也是年輕教師，初級職稱者居多，占到75．0%，高級職稱只有3人，占到8．3%。

2.2.3 外聘兼職教師缺乏穩(wěn)定性 我校康復(fù)專業(yè)大部分專業(yè)課程由來自臨床一線的外聘兼職教師上課，因此外聘兼職教師是我校康復(fù)專業(yè)“雙師型”教師隊伍的重要組成部分。但由于醫(yī)院業(yè)務(wù)繁忙，很多醫(yī)院的教師無法承擔(dān)整門課程，所以一門課必須由多位治療師一同承擔(dān)，這對有效組織教學(xué)、及時收集教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)來說存在很大的問題，對此學(xué)生意見也比較大。又由于康復(fù)專業(yè)作為我國一個新型領(lǐng)域，年資高的治療師少且業(yè)務(wù)更加繁忙，所以醫(yī)院只能安排年資稍低的治療師來我院上課。年輕治療師經(jīng)驗有限，對于教學(xué)內(nèi)容的先進性及教具的運用等方面也存在問題，大部分屬于嘗試性教學(xué)，他們沒有經(jīng)過師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，沒有學(xué)習(xí)過教育理論，不懂得教育的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，只是從大學(xué)或者?？茖W(xué)校學(xué)到某些學(xué)科的專業(yè)知識或文化知識，就走上教育工作崗位，通過初步嘗試和經(jīng)驗的積累而進行教學(xué)，是“沒有理論的實踐”。他們雖然已經(jīng)掌握了某些學(xué)科的專業(yè)知識，知道應(yīng)該“教什么”，但是沒有掌握基本的教育理論和教育規(guī)律，不了解學(xué)生心理，不懂得“如何教”，因此教學(xué)效果不太好。由本次調(diào)查數(shù)據(jù)可知，外聘兼職教師在很多項目上的教學(xué)質(zhì)量評分均低于專職教師（P＜0．05），進一步印證了上述情況。

3 我?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的措施

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，提高認識

我院康復(fù)專業(yè)專職教師大部分從高校畢業(yè)后直接進入學(xué)校工作，或從醫(yī)院工作過一段時間后來到學(xué)校教學(xué)，大多數(shù)不喜歡在醫(yī)院臨床工作。但是為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須認識到“雙師型”教師是今后高職教育有別于普通高等教育的主流發(fā)展方向，必須堅持終身學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮個人的主觀能動性，重視并主動參與自身實踐技能培訓(xùn)，積極到臨床接觸患者。

3.2 健全“雙師型”師資隊伍培訓(xùn)機制

學(xué)校要有計劃、有針對性地選派專業(yè)教師參加國內(nèi)外各級各類培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流會議，了解康復(fù)治療技術(shù)前沿知識與技能，不斷提高其專業(yè)素質(zhì)，增強其專業(yè)歸屬感。

3.3 鼓勵教師到臨床掛職鍛煉

鼓勵教師尤其是年輕教師到醫(yī)院進行掛職鍛煉，期限至少1年，使其真正在醫(yī)院臨床從事康復(fù)治療工作，了解并熟悉醫(yī)院康復(fù)專業(yè)的實踐活動，做好記錄，以便將臨床所學(xué)的實踐經(jīng)驗運用于教學(xué)工作中。醫(yī)院也要積極參與“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)出更符合臨床需要的人才，使學(xué)校、醫(yī)院達到雙贏，實現(xiàn)互惠互利。

3.4 參加康復(fù)技能大賽

康復(fù)技能大賽內(nèi)容多依據(jù)臨床病例，進行完整的問診、康復(fù)評定、康復(fù)治療計劃的制訂及最后的康復(fù)治療，主要是考查學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，學(xué)生備賽時需要來自臨床一線治療師的指導(dǎo)，這促使學(xué)校教師必須深入臨床一線進行實踐學(xué)習(xí)。

3.5 促進專職教師與兼職教師之間的交流

來自臨床一線的康復(fù)治療師具有豐富的臨床實踐經(jīng)驗和較強的康復(fù)技術(shù)操作能力，更容易了解康復(fù)領(lǐng)域的最新技術(shù)和設(shè)備，專職教師能從他們身上得到很多寶貴的經(jīng)驗和資訊，對提高自身的專業(yè)實踐能力大有裨益，可促進學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

3.6 加強兼職教師隊伍建設(shè)

學(xué)校要促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，不僅要注重專職教師素質(zhì)的提升，也要加強兼職教師隊伍的建設(shè)。我院康復(fù)專業(yè)兼職教師比重大，學(xué)校可組織集體備課，通過集體備課，將外聘教師集中在一起學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律，了解康復(fù)專業(yè)各學(xué)科之間前后的銜接以及后續(xù)專業(yè)課程對前面基礎(chǔ)課程需要掌握的程度。也可在每學(xué)期末組織專兼職教師進行教學(xué)研討會議，通過探討教學(xué)過程中存在的問題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然學(xué)校也應(yīng)該通過提高待遇，增加兼職教師對上課的工作熱情。況且鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)在有屬于自己的康復(fù)醫(yī)院，鐘山康復(fù)醫(yī)院的治療師可以作為教師投入教學(xué)工作中，我們必須充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢，采取積極措施建設(shè)兼職教師隊伍，才能真正使學(xué)生獲益。

4 結(jié)語

“雙師型”教師是我國職教師資隊伍建設(shè)的目標，也是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。迄今為止，許多學(xué)者和教育工作者從不同的角度（比如：國外職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的特點，我國各省市“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀、存在問題和構(gòu)建辦法、策略等[3－5]）進行了大量的研究。從社會發(fā)展來看，無論是借鑒國外經(jīng)驗，還是結(jié)合我國實情，“雙師型”教師都將成為我國職教“雙師型”教師隊伍的重要組成部分。然而，目前“雙師型”教師隊伍建設(shè)還未取得實質(zhì)性的突破。本文以鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的康復(fù)專業(yè)為例，分析我院康復(fù)專業(yè)師資隊伍（醫(yī)院兼職教師和專職教師）存在的問題并提出一些促進我院康復(fù)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的構(gòu)想，為加強我院及我國高職院校涉醫(yī)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)提供參考。

參考文獻：

[1]郭遂成，黃川鋒，周畢軍，等．加強“雙師型”教師培養(yǎng) 完善高職醫(yī)學(xué)院校師資隊伍建設(shè)[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（5）：21－22．

[2]周婷．高職院校“雙師”素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)研究與實踐---以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例[J]．商業(yè)經(jīng)濟，2015（11）：166－168．

[3]郭遂成，黃川鋒，李玲，等．醫(yī)學(xué)高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題與對策[J]．國醫(yī)論壇，2016（3）：61－62．

[4]李麗．高等職業(yè)院校雙師型師資隊伍建設(shè)研究[J]．湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（4）：81－83．

[5]王曉剛，馮瑋．高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)存在的問題與對策[J]．教育探索，2013（5）：96－97．■