做孩子課外閱讀的指路明燈

摘要：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的年代，只有廣泛地閱讀，不斷注入新的知識，才能鑄就清醒的頭腦，清亮的眼界，清澈的心靈。信息日新月異，電子產品的不斷普及，掠奪了很多少年兒童對閱讀的興趣。但作為一個老師，特別是小學的語文老師，很有必要成為學生課外閱讀的指路明燈，有目的、有計劃地去引導他們進行課外閱讀。

關鍵詞：激發(fā)閱讀興趣；讀書活動；“三分鐘演講”

一、 從選書入手，激發(fā)閱讀興趣

一本好書就是一位智者，他和我們燈下交談，能讓我們一顆浮躁的心慢慢沉靜下來，如水沉浸過一般，不沾染一點世俗的塵埃；如一片白凈的月光，沒有一點污染。但茫茫書海，學生怎樣選擇課外書閱讀呢？

故事、童話、寓言是兒童喜愛的文學形式。小學生的課外閱讀就應從他們最感興趣的故事、童話、寓言入手，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如在每次語文課前，我都讓學生將自己在課外閱讀中搜集到的奇聞趣事以講故事的形式請個別學生到講臺前匯報交流，教師還每周組織一次故事會，讓每一個學生都準備故事，并練好講故事時的表情、聲調、動作等，充分調動學生閱讀的興趣。在這個過程中，學生積累了詞匯，開闊了視野，也體會到讀書的快樂。

二、 開展形式多樣的讀書活動，激發(fā)閱讀興趣

小學生的表現(xiàn)欲、好勝心都很強，我根據學生的這一特點，以各種活動為契機，激發(fā)學生的閱讀興趣。

1. 故事大王選拔賽。故事人人都喜歡聽，定期舉行故事大王比賽可以極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心與熱情，在選拔前要求學生把課外閱讀中所看到的童話、寓言、故事講給小組的同學聽，然后小組里選出講得最好的同學為代表參加班里的故事大王選拔賽。為了講好故事，學生總會大量地去閱讀，精心地去選擇，積極準備。

2. 詩歌朗誦會。為了提高學生朗讀的能力，我會讓學生課外收集自己喜歡的詩歌，在班里舉行詩歌朗誦會，并要求配上音樂。我先讓學生在家里讀給家長聽，讓家長也做好輔導與評判。經過家長的指導幫助后，再在班上進行配樂朗讀表演。經過這次活動，學生在感情朗讀的處理方面有了很大的進步。

3. 組織“三分鐘演講”，交流讀書所得。

學生讀書了，讀的質量如何？ 利用課間操以后上課以前這段時間我組織了“三分鐘演講”，按學號每天一名學生登臺“演講”自己的讀書所得。為了不給學生增加難度，我規(guī)定，圍繞你看的書，說什么都可以。可以說你喜歡的書中的一個人物；可以將看的內容作為故事講給大家聽。說的內容可多可少。一個學生說了，其他學生可以發(fā)表自己的看法，也可以就此展開討論。為了不致登臺時無話可說而“尷尬”，同學們看書時，比以前認真多了，都或多或少的有收獲。

4. 開設班級閱讀圖書角。由于我們學校是地處山區(qū)的偏僻農村小學，學生的課外書不多。為了能給學生創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，我在班里設立班級閱讀圖書角。于是我號召全班同學把自己的課外書暫借到班里的圖書角，期末還給他們。我對同學們說：“你只有把自己的課外書借到我們班的圖書角，你才有機會看到更多更有趣的課外書?！蓖瑢W們都紛紛把自己心愛的課外書寫上名字后交到圖書角，由學生輪流做保管員。每當早上或中午上課前，成了學生借閱的活躍時間。學生們讀著自己喜歡的書，感受書海之浩瀚，體驗書的樂趣，使他們在濃濃的讀書氛圍中受到熏陶，從而形成了與書交朋友的強烈愿望。

5. 親子伴讀。課外閱讀興趣的培養(yǎng)，教師的引導很關鍵，但如果有家長的重視和配合，會收到事半功倍的效果。為了取得家長的支持，在每學期一次的家長會上，我都會在家長面前表揚積極閱讀的“勤奮閱讀之星”，并進行親子讀書大動員。首先向家長們講述課外閱讀對孩子發(fā)展的重要性，增強家長這方面的意識。其次，以自己作為家長的親身經歷具體指導家長如何進行伴讀。

6. 與學生一起閱讀。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這些都取決于教師。”語文老師的閱讀習慣很大程度上會影響學生的閱讀習慣。我們常說，教給學生一桶水，教師要有一缸水。隨著學生閱讀面的擴大，知識面越來越廣，如果教師不跟進閱讀，其指導者的角色可能就會受到挑戰(zhàn)。另外，老師說讀書有那么多好處，如果自己不以身示范，又有什么說服力呢？

三、 設計閱讀評價，提升閱讀興趣

1. 評價閱讀過程。課外閱讀是一種持續(xù)的學習行為，帶有明顯的個性化色彩，所以，在評價中要重視對閱讀興趣、閱讀習慣養(yǎng)成過程的評價。為此，我讓學生制作閱讀卡，“閱讀卡”要寫明：閱讀日期，讀了多長時間，閱讀內容，好詞好句好段的積累，簡短的體會等。每周進行一次總結，并評分。根據評分定出每周的“勤奮閱讀之星”，每學期末根據評分選出二十名“學期勤奮閱讀之星”，并頒發(fā)獎品證書以鼓勵。有時，我還根據單元的學習內容，讓學生去選擇相應的課外書閱讀，并結合閱讀的課外書設計一份手抄報在班級參賽。如人教版四年級下冊第三單元的主題是認識大自然，在學習這個單元時，我讓學生收集有關大自然方面的課外書進行閱讀，并把在閱讀中收集的精髓融入到一份手抄報中。教師選出設計精美，內容豐富的十份手抄報進行頒獎。這樣既充實了所學的知識，也豐富了學生的閱讀。

2. 重視學生的閱讀差異。在評價學生閱讀的過程中。一定要重視學生的閱讀差異，充分肯定每個學生的進步。對閱讀能力較強的學生，要提高課外閱讀的要求。對閱讀能力較弱的學生，要求要酌情降低，并設“進步獎”去激勵他們，讓他們不斷進步，大大地提升他們的閱讀興趣。

書籍，永遠是學生的精神家園。我相信，只要教師做好學生閱讀的指路明燈，學生的語文素養(yǎng)一定會大有提高。因為，閱讀是一種積累，如蜜蜂采集百花蕊粉，能釀出甜蜜；如匠人汲取五谷精華，能釀出美酒。

作者簡介：

梁敏，廣東省廣州市，從化區(qū)良口鎮(zhèn)善施學校。