情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

朱偉

摘?要：情境教學(xué)法的出現(xiàn)，為化學(xué)教學(xué)提供了新的視角.教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時，應(yīng)注重遵循真實性、個性化、實踐性和綜合性的原則，并通過實施設(shè)計真實生活情境、引入真實案例分析、合理進行實踐操作、信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)以及跨學(xué)科整合等策略，有效提升學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632???文獻標識碼：A???文章編號：1008-0333（2024）15-0131-03

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)、抽象性強的學(xué)科，學(xué)生對其理解往往需要借助實踐來深化.情境教學(xué)法作為一種強調(diào)學(xué)生自主實踐和探索的教學(xué)方法，已經(jīng)在高中教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用.因此，深入研究情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，對于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要意義.

1 情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時，應(yīng)遵循四大原則：真實性、個性化、實踐性和綜合性.這些原則的貫徹實施，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和綜合能力培養(yǎng)具有顯著作用.首先，真實性原則是情境教學(xué)法的基本特征.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造與現(xiàn)實生活相關(guān)的情境，使學(xué)生感受到化學(xué)的實際意義和用途［1］.真實的情境有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識，增強學(xué)習(xí)的動力和實際意義.其次，個性化原則要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，制定有針對性的教學(xué)策略和方法.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各異，教師需根據(jù)學(xué)生的特點和需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，為其創(chuàng)造適合的個性化學(xué)習(xí)情境和任務(wù).這有助于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)效率.再次，化學(xué)作為一門實驗性強的學(xué)科，情境教學(xué)法應(yīng)注重實踐性.學(xué)生通過親身參與實驗、觀察和探究，培養(yǎng)實踐能力和實驗思維［2］.因此，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)強化學(xué)生的實驗環(huán)節(jié)，讓他們在實踐中加深對理論知識的理解和掌握.最后，綜合性原則強調(diào)化學(xué)知識與其他學(xué)科和實際問題的結(jié)合，形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)情境.通過與物理、生物等學(xué)科的融合，拓寬學(xué)生的知識視野和思維方式，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力［3］.

2 情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 設(shè)計真實生活情境

教師選擇與化學(xué)知識相關(guān)的、能夠引起學(xué)生興趣的真實生活情境.以“科學(xué)使用含氯消毒劑——運用氧化還原反應(yīng)原理解決實際問題”這一微項目內(nèi)容為例，教師可選擇與含氯消毒劑使用密切相關(guān)的真實場景，比如餐廳、衛(wèi)生間等，來引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析這些場所中存在的衛(wèi)生問題，并進一步啟發(fā)學(xué)生思考如何利用含氯消毒劑來解決這些問題.隨后，教師可以設(shè)計一系列與情境相關(guān)的任務(wù)，提出一些問題，如如何正確使用含氯消毒劑、其作用原理是什么，以及消毒劑使用不當可能帶來的危害等.在情境教學(xué)中，學(xué)生還需要通過實踐操作來尋找答案.因此，教師可以安排學(xué)生用84消毒液進行一次化學(xué)實驗，如親手稀釋消毒液、觀察消毒液與微生物的反應(yīng)等.同時，學(xué)生需仔細觀察并記錄實驗現(xiàn)象，為后續(xù)的理論分析提供實際依據(jù).實驗結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果和觀察記錄，分析含氯消毒劑的作用原理，并總結(jié)出氧化還原反應(yīng)的方程式，即：CO2+H2O+NaClONaHCO3+HClO;2HClO光照2HCl+O2↑；NaClO+2HClNaCl+Cl2↑+H2O等.此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考含氯消毒劑的優(yōu)缺點、使用注意事項以及對環(huán)境和人體的影響.學(xué)生可以圍繞這些話題展開討論，探討如何科學(xué)地使用消毒劑來保障衛(wèi)生.通過上述步驟的實施，情境教學(xué)能夠?qū)⒗碚撝R與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合，有助于學(xué)生更好地掌握和運用所學(xué)的化學(xué)知識.這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力和團隊合作精神.

2.2 引入真實案例分析

引入真實案例分析是情境教學(xué)法的一項重要策略，通過真實案例的引入，將抽象的化學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用化學(xué)原理.以“論證重污染天氣‘汽車限行的合理性——探討社會性議題”這一微項目內(nèi)容為例，教師可以選擇一個與重污染天氣汽車限行相關(guān)的新聞報道或研究報告作為案例.例如，選擇某城市在重污染天氣下采取汽車限行措施的案例，并通過投影儀展示該城市的空氣質(zhì)量指數(shù)（AQI）數(shù)據(jù)、汽車尾氣排放數(shù)據(jù)等相關(guān)信息.然后，教師向?qū)W生介紹汽車尾氣排放的主要成分，如一氧化碳（CO）、氮氧化物（NOx）、揮發(fā)性有機化合物等，引導(dǎo)學(xué)生分析汽車尾氣排放對空氣質(zhì)量的影響、在重污染天氣下采取汽車限行措施的合理性及可能帶來的社會影響和實施難度.在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進行小組討論，探討如何平衡汽車出行需求和環(huán)境保護之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考其他減少汽車尾氣排放的措施，如推廣電動汽車、提高燃油標準，以及治理汽車尾氣的辦法.教師可以引入工業(yè)尾氣中NOx的處理方法——氮液吸收法：2NO2+2NaOHNaNO3+NaNO2+H2O；NO2+NO+2NaOH2NaNO2+H2O；汽車尾氣處理方法——催化轉(zhuǎn)化法：在催化劑、加熱條件下，氨可將氮氧化物轉(zhuǎn)化為無毒氣體N2；NOx與CO在一定溫度下催化轉(zhuǎn)化為無毒氣體N2和CO2.當然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對案例分析進行總結(jié)，整理出“汽車限行”的利弊（如表1），引導(dǎo)學(xué)生反思自己的觀點和立場，并鼓勵他們將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，增強環(huán)保意識和責(zé)任感.

2.3 合理進行實踐操作

“合理進行實踐操作”是指通過實驗操作來加深學(xué)生對知識點的理解和掌握，并幫助他們在實踐情境下將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能的能力.以“自制米酒——領(lǐng)略我國傳統(tǒng)釀造工藝的魅力”這一微項目內(nèi)容為例，教師要明確實踐操作的目標是讓學(xué)生通過自制米酒的過程，了解我國傳統(tǒng)釀造工藝的原理和流程，掌握相關(guān)的化學(xué)知識和技能.然后，教師要為學(xué)生提供實驗所需的器材和試劑，包括糯米、酒曲、酵母等.在實驗前，教師需要向?qū)W生介紹米酒的制作原理和步驟，并強調(diào)實驗中的安全問題和操作技巧.學(xué)生按照指導(dǎo)進行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù).在米酒制作過程中，需要先將糯米蒸熟，然后加入酒曲和酵母，密封發(fā)酵.在接下來的10天里，教師可以安排學(xué)生每天取出少量米酒測定其酒精度和pH.學(xué)生可以根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析，觀察到米酒制作過程中產(chǎn)生了二氧化碳氣體和酒精.在實驗結(jié)束后，教師與學(xué)生共同總結(jié)實驗經(jīng)驗，包括實驗過程中的問題和解決方法、實驗結(jié)果的意義以及改進實驗步驟等方面.這種實踐操作的情境化教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，提高他們對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力.

2.4 信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)

以“甲醛的危害與去除——利用電負性分析與預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)”這一知識點為例，教師可充分利用多媒體課件、化學(xué)模擬軟件和在線化學(xué)實驗平臺等信息技術(shù)工具，為學(xué)生打造一個沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而極大地增強教學(xué)效果.具體來說，教師可以通過多媒體課件，以圖文并茂的生動形式，展示甲醛的分子結(jié)構(gòu)、危害及其在實際環(huán)境中的應(yīng)用場景.這種直觀、具象的展示方式，有助于學(xué)生在腦海中構(gòu)建對甲醛的初步認知框架，激發(fā)他們對這一物質(zhì)深入探索的興趣.為了進一步加深學(xué)生的理解，教師可以結(jié)合視頻資料，展示甲醛在日常生活和工業(yè)環(huán)境中的存在形式，以及它對人體的實際危害.這種貼近實際的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加真切地感受到化學(xué)知識的實用性和重要性.同時，利用化學(xué)模擬軟件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過電負性分析來預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì).以甲醛為例，學(xué)生可以通過軟件觀察其分子結(jié)構(gòu)，分析電負性分布，進而預(yù)測其酸堿性等化學(xué)性質(zhì).這種數(shù)字化的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和解決問題的能力.另外，在線化學(xué)實驗平臺也為學(xué)生提供了虛擬實驗的環(huán)境，使他們可以在不受時間和地點限制的情況下進行實驗操作.通過在線平臺，學(xué)生可以模擬甲醛的去除實驗，觀察實驗現(xiàn)象并分析實驗結(jié)果.這種靈活的學(xué)習(xí)方式不僅鍛煉了學(xué)生的實驗技能，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神和設(shè)計思維.

2.5 注重跨學(xué)科整合

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時，“注重跨學(xué)科整合”意味著在教學(xué)過程中，教師需要將化學(xué)知識與物理、生物、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的知識相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面理解化學(xué)知識，并提高他們應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力.以“研究車用燃料及安全氣囊——利用化學(xué)反應(yīng)解決實際問題”這一內(nèi)容為例，教師可以結(jié)合物理學(xué)知識，幫助學(xué)生理解燃料在發(fā)動機中的燃燒過程及其能量轉(zhuǎn)換機制.通過運用力學(xué)和熱力學(xué)原理，學(xué)生能夠清晰地認識到燃料燃燒產(chǎn)生的熱能是如何轉(zhuǎn)化為機械能，進而驅(qū)動汽車行駛.隨后，教師可以進一步引入化學(xué)知識，系統(tǒng)闡述車用燃料的化學(xué)成分、燃燒反應(yīng)及其產(chǎn)物性質(zhì).利用化學(xué)反應(yīng)方程式，學(xué)生能夠計算燃料燃燒釋放的能量，并分析其產(chǎn)物對環(huán)境的影響.同時，結(jié)合生物學(xué)知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討燃料燃燒產(chǎn)生的污染物對生物體和生態(tài)系統(tǒng)的潛在危害，從而增強學(xué)生的環(huán)保意識.另外，教師還可以整合數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中進行數(shù)學(xué)建模和計算.例如，通過數(shù)據(jù)分析，計算不同燃料的經(jīng)濟性、排放物的濃度等，培養(yǎng)學(xué)生的定量思維和數(shù)據(jù)處理能力.當然，教師還可以設(shè)計一個綜合性的跨學(xué)科實驗項目，讓學(xué)生親自操作、觀察和分析車用燃料燃燒的過程以及安全氣囊的工作原理.通過實驗，學(xué)生可以更加直觀地理解化學(xué)反應(yīng)在實際應(yīng)用中的作用，提高他們的動手能力和問題解決能力.

3 結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法是一種以提高學(xué)生實際能力和素養(yǎng)為目標的教學(xué)方法，它在高中化學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值.通過采取一系列有效策略，教師可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識，提高他們的實踐能力和綜合素養(yǎng).因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該認真思考如何有效運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在實踐探究中深入理解化學(xué)的本質(zhì)，進而提升他們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平.

參考文獻：

［1］鄭好偉.淺談高中化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)［J］.學(xué)周刊，2022（34）：79-81.

［2］ 李玉敏.談情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高考，2023（27）：138-140.

［3］ 虎永攀.高中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)策略探析［J］.學(xué)周刊，2023（24）：78-80.

［責(zé)任編輯：季春陽］