小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

摘 要：隨著教育改革的不斷推行，教學(xué)的重點(diǎn)不斷的轉(zhuǎn)移，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性教學(xué)所占的比重越來(lái)越大，應(yīng)用越來(lái)越廣泛。創(chuàng)造性思維的合理應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)展開(kāi)分析，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)造性思維在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略和效果進(jìn)行探究，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

一、 引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是非常重要的一部分，而閱讀的根本意義就是讓讀者和作者產(chǎn)生相同的感悟，從而提升學(xué)生的理解能力和思維能力。將創(chuàng)造性思維引入小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生以更具創(chuàng)造性的視覺(jué)和角度看待和解決問(wèn)題，在不斷的探索實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)新。因此，老師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生要從不同的視角看待問(wèn)題，善于動(dòng)腦，善于思考，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

二、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要意義

（一） 創(chuàng)造性思維及特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維，顧名思義就是摒棄傳統(tǒng)固守的不完善理念，推陳出新，創(chuàng)造出更具實(shí)踐意義、更符合時(shí)代發(fā)展的新的思維方式。創(chuàng)造是動(dòng)力的源泉，創(chuàng)造性思維就是人們?cè)诓粩嗟膭?chuàng)新過(guò)程中所獲得的一種思維方式，它可以透過(guò)表面看到事物更為本質(zhì)的內(nèi)容，還可以通過(guò)細(xì)微之處看到別人領(lǐng)悟不到的真諦，在某些程度上反應(yīng)一個(gè)人的智力水平。它和想象有著密切的聯(lián)系，通過(guò)觀(guān)察到的現(xiàn)象與頭腦中的記憶、經(jīng)驗(yàn)所形成的新的形象，提出新的假設(shè)，促進(jìn)創(chuàng)造性活動(dòng)更加完善、順利地進(jìn)行。

（二） 創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢(shì)

一方面，創(chuàng)造性思維可以有效地提升學(xué)生的想象力。由于小學(xué)生正處在一個(gè)智力發(fā)展并不完善的階段，其智力的開(kāi)發(fā)和啟蒙就顯得格外重要，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以有效提升其以后接受知識(shí)的能力，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必不可少。另一方面，創(chuàng)造性思維的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的閱讀水平，閱讀教學(xué)需要一定的語(yǔ)文知識(shí)的積累儲(chǔ)備，但是就小學(xué)生自身的特點(diǎn)而言，他們閱歷較少、認(rèn)知較淺，因此，他們的閱讀學(xué)習(xí)更趨向于模仿性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識(shí)能力有所欠缺。而語(yǔ)文本身就是一個(gè)比較開(kāi)放的學(xué)科，需要學(xué)生具有很好的想象力，在閱讀過(guò)程中可以聯(lián)想到課上學(xué)習(xí)的方法和技巧。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以讓學(xué)生自由的發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。

三、 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一） 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

課程改革要求在課堂教學(xué)之中，突出學(xué)生的主體地位，老師只是在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行解析和引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一樣需要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。老師應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，尊重學(xué)生的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)和想法，加以修飾、完善再反饋給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如，在學(xué)習(xí)課文《水?huà)寢尩暮⒆觽儭窌r(shí)，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，就自己的理解提出對(duì)文章的見(jiàn)解和感悟，或者將學(xué)生分成小組進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生之間思維的碰撞互相促進(jìn)，最后選派代表進(jìn)行發(fā)言，老師再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行整理，開(kāi)展教學(xué)。對(duì)學(xué)生們不完整的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行完善，解決學(xué)生不懂的問(wèn)題，在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的講解，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有深刻的理解和感悟。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)和能力

在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)和能力，在一個(gè)以學(xué)生為主的課堂氛圍之下，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)、善于思考，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)課文《 騎“白馬”的蒼耳》時(shí)，老師可以讓同學(xué)們自主閱讀課文并回答，為什么“白馬”二字要加引號(hào)呢？他代表著什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，有方向的閱讀會(huì)提升學(xué)生的閱讀效率，在經(jīng)過(guò)師生之間的探討交流中得出答案。老師要善于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，肯定學(xué)生的思考過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性能力的提升。此外，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地進(jìn)行聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生提升其想象力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。如在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)，老師可以先放一段小視頻，為同學(xué)們呈現(xiàn)一個(gè)野外的環(huán)境，讓同學(xué)們想象如果自己在這樣的環(huán)境中迷了路，他們會(huì)怎么做。或者，不給學(xué)生限制環(huán)境，讓學(xué)生自己設(shè)置野外的環(huán)境和可能面臨的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題找到解決方案。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出自己的想法和策略。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分必要的，需要老師們積極探索最合適的應(yīng)用策略，提升學(xué)生們課堂主人翁的意識(shí)，積極主動(dòng)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想想象能力，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2013，（1）：3-6.

[2]黃紅蘭.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].教書(shū)育人，2013，（4）.

[3]張鵬元，劉秀霞.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2015，（41）.

[4]李燕楠.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)初探[J].課程教育研究，2017，（46）.

[5]羅金秋.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)策研究[J].小作家選刊，2017，（11）.

作者簡(jiǎn)介：

陳英，重慶市，重慶市酉陽(yáng)土家族苗族自治縣小河鎮(zhèn)中心小學(xué)校。