基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革探究

摘 要 高職英語教學模式改革應當由傳統(tǒng)的理論授課模式向現(xiàn)代互動實踐模式轉移，在豐富英語教學資源的基礎上，充分尊重學生的英語學習需要，達到調(diào)動學生的積極性，引導學生自主參與英語教學活動目標。

關鍵詞 高職 英語教學 優(yōu)化策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

高職英語教學應當從培養(yǎng)學生職業(yè)能力出發(fā)，在完善高職英語教學體系的基礎上，合理確定教學目標，豐富英語教學資源，改進傳統(tǒng)的英語教學方法。

1當前高職英語教學存在的問題

1.1教學定位不當

有些高職院校英語教學沒能從培養(yǎng)技能型人才的需要出發(fā)，高職英語教學實踐體系不完善，沒能充分的尊重高職學生的英語學習需求，不能在有效鞏固學生英語基礎能力同時開展豐富的職業(yè)化英語實踐教學活動。還有的教師沒能尊重專業(yè)差異，沒能設置必要的專業(yè)場景，不能培養(yǎng)學生必要的專業(yè)化英語知識與交際能力，教師在高職英語教學時不能體現(xiàn)出職業(yè)背景的獨特性，實踐化體系不完善，沒能融入職業(yè)英語場景案例氛圍，因此影響了高職學生英語學習的有效性與英語學習質(zhì)量。

1.2教學理念落后

當前高職英語教學還存在著教學理念落后問題，有些高職英語教師沒能樹立培養(yǎng)復合型人才的目標，在教學理念上沒能體現(xiàn)出英語教學的新方式，沒能在充分尊重學生特征與英語學習需求的基礎上組織開展差異化的英語教學。例如，沒能圍繞高職學生的升學、就業(yè)或者其它專長需要組織開展個性化的英語教學活動。高職英語教學仍以灌輸式教學為主，英語教學沒能把職業(yè)技能與英語技能結合，不能在典型職業(yè)環(huán)境下組織開展英語教學，因此影響了高職學生英語水平的綜合全面成長。

1.3教學方法不足

現(xiàn)代高職教學改革強調(diào)構建有效的實踐化教學體系，強調(diào)在各種輔助手段下提高高職英語教學質(zhì)量。但是，有的高職英語教師使用的英語教學方法不足，英語教學局限在課堂之內(nèi)。例如，有些高職教師不注重利用學生的碎片化時間，沒能運用微課或者慕課構建學生的英語學習載體。還有的高職英語教師沒能使用項目教學、小組互動等高職學生喜聞樂見的英語教學方式。還有的教師不注重運用翻轉課堂的教學方式，不能促進學生主動反思，因此影響了高職英語教學的職業(yè)化發(fā)展。

2高職英語教學改革的主要方向

2.1市場需求導向

基于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力需要，高職英語教學的改革應當從市場需要出發(fā)，尤其在市場轉型發(fā)展的環(huán)境下，按照現(xiàn)代就業(yè)市場對人才的轉型發(fā)展需要，著力強化人才培養(yǎng)模式的升級，從而有效的化解高職學生就業(yè)壓力。

2.2實訓教學導向

高職培養(yǎng)學生職業(yè)能力視角下的英語教學應當以實訓為導向，注重增強教學的實訓環(huán)節(jié)力度，教師不僅要傳授給學生有職業(yè)背景或商務英語背景的知識，而且還要讓學生明白這些知識的應用價值，促進學生在日常英語交際訓練中提升英語能力，并且在職業(yè)英語背景下組織開展多種以寫作、交際為載體的活動，搭建豐富的職業(yè)英語實訓教學平臺。

2.3建設雙師隊伍

促進高職院校英語教學向培養(yǎng)職業(yè)能力的方向轉移，還要加快建設雙師型的隊伍，在優(yōu)化師資結構的基礎上，更好的圍繞著高職職業(yè)需要全面提高英語教學有效性，在涵蓋豐富的英語知識的基礎上要求教師跨越英語與專業(yè)兩個領域，全面提高教師指導學生職業(yè)英語的能力水平，在普通英語教學的基礎上要求教師能夠指導學生實踐環(huán)境下練習英語技能。

3高職英語教學改革的有效策略

3.1完善英語教學目標

提高高職英語教學有效性，還要完善高職英語教學目標體系，在強化貫徹素質(zhì)教育理念下，注重結合高職學生的職業(yè)能力需求組織開展英語教學。在促進學生接受豐富的英語信息，構建職業(yè)化和實踐化英語教學場景的基礎上，設置知識、能力與情感合一的綜合英語教學目標。首先，重點培養(yǎng)高職學生的英語社交能力，經(jīng)常組織開展課內(nèi)外英語社交活動。其次，在社會角色分工的視角下，提高高職學生的在團隊中的英語表達能力，利用學生團隊構建學生練習職業(yè)英語的場景氛圍。第三，提高高職學生的英語創(chuàng)新能力，布置個性化高職英語學習任務，拓展學生的英語思維，達到不斷提高高職學生英語自我掌控力的目標。

3.2優(yōu)化英語教學結構

在職業(yè)能力視角下培養(yǎng)高職學生英語能力，還要優(yōu)化傳統(tǒng)的高職英語教學結構，降低傳統(tǒng)高職英語理論課的比例，豐富高職英語職業(yè)情境中的實踐活動項目，在高職英語分類教學的基礎上，注重采用綜合化和系統(tǒng)化的英語教學改革思路，一方面結合學生的社會英語交際的實際需要采用模塊化的英語教學方式，例如，圍繞計算英語、商務英語與模具英語進行進行英語教學。另一方面根據(jù)每個學生的具體需求和學生的英語水平能力層次開展分層教學，在優(yōu)化層級遞進機制基礎上，滿足不同層次、不能難度英語學習需要，達到促進所學生英語能力發(fā)展目標。

3.3優(yōu)化英語教學方法

提高高職英語教學有效性，還要優(yōu)化高職英語教學的方法，完善高職英語教學模式，著力在信息化的環(huán)境下滿足學生需求。首先，吸收各種先進的英語教學方法，注重使用微課、翻轉課堂、慕課等英語教學方法。其次，結合職業(yè)場景、生活情境，組織開展有職業(yè)背景的實踐化英語教學活動，例如，圍繞著學生的會計專業(yè)、服裝設計專業(yè)組織開展情景性的英語教學，促進學生在職業(yè)環(huán)境中更好的應用英語知識。第三，優(yōu)化構建網(wǎng)絡英語教學平臺，豐富網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學活動，滿足學生的英語自學需要，達到促進學生有效自學英語知識的目標。

4結論

高職英語教學改革應當從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力出發(fā)，在構建有效的英語教學環(huán)境下，合理確定英語教學目標，切實激發(fā)學生主體性，從而達到以有效開展英語教學活動目標。

作者簡介：關霞（1972-），女，商丘市人，教育碩士，教授，研究方向：英語教學研究。

參考文獻

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