“同喻文化”在中職班主任管理工作中的應(yīng)用

劉新華

摘 要 “同喻文化”教育理論為中職班主任管理工作提供了可借鑒之處。本文是基于“同喻文化”教育理論，分析班主任如何借助學(xué)生教育影響學(xué)生，從班級(jí)風(fēng)貌樹立、優(yōu)秀班級(jí)代表培養(yǎng)以及小組學(xué)習(xí)互助模式建立方面來助力班主任轉(zhuǎn)化問題學(xué)生思想及學(xué)習(xí)，優(yōu)化班級(jí)管理，有效提升班主任班級(jí)管理工作效率。

關(guān)鍵詞 同喻文化 班主任 學(xué)生 班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

處于青春期的中職生存在著情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，缺乏理智的問題。尤其是現(xiàn)在的中職生有一大部分都是獨(dú)生子女，在家里被長輩寵溺，意志薄弱，說一不二的情況常有。當(dāng)他們進(jìn)入集體生活學(xué)習(xí)時(shí)，常常都會(huì)遇到一些問題。當(dāng)問題一旦發(fā)生，他們就有可能會(huì)由著自己的性子大喊大叫，哭天抹淚，甚至在發(fā)生激烈沖突時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)言語過激動(dòng)手打架的情況，而對于班級(jí)的集體活動(dòng)更是會(huì)表現(xiàn)出事不關(guān)己，高高掛起的這種冷漠態(tài)度。而在班級(jí)乃至校園這個(gè)大的集體生活范圍中，“物以類聚，人以群分”，當(dāng)這部分學(xué)生很快找到跟自己性格相似，愛好相投的同伴時(shí)，這部分問題學(xué)生就很有可能形成一股小勢力，成為班級(jí)或者校園管理中的“問題人物”。而當(dāng)下，在中職教師這個(gè)崗位上，年輕的班主任也越來越多，有一些班主任甚至是學(xué)校畢業(yè)后由學(xué)生的身份直接轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅蔚慕巧?，初入職場的班主任們由于缺乏班?jí)管理經(jīng)驗(yàn)，再加上對中職生身心特點(diǎn)了解不夠，在處理問題時(shí)也很容易出現(xiàn)情緒激動(dòng)，語言不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致出現(xiàn)“深管出現(xiàn)矛盾，淺管無濟(jì)于事”的尷尬局面。

面對中職教育中的這些特點(diǎn)，班主任如何才能更好地發(fā)揮教育者的角色有效管理班級(jí)呢？恰當(dāng)應(yīng)用一些教育理論，可以幫助班主任有效調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，淡化矛盾問題，緩和緊張關(guān)系，轉(zhuǎn)化學(xué)生思想，提升班主任管理班級(jí)的有效性。

1“同喻文化”教育理論

從文化傳遞的方式出發(fā)，米德將整個(gè)人類的文化劃分為三種基本類型：前喻文化、同喻文化、后喻文化。也就是說孩子在成長的過程中，會(huì)受到這三種文化的影響。前喻文化主要指前輩給孩子傳遞的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，同喻文化主要指來自孩子們同輩的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀。后喻文化則是指長輩反過來向晚輩學(xué)習(xí)。

在學(xué)校教育中，教師們一般重視自身的言傳身教。班主任工作也是如此，班主任一般都會(huì)注重運(yùn)用前喻文化這種途徑來教育自己的學(xué)生，然而有時(shí)候成年人跟未成年的學(xué)生之間難免會(huì)存在一些代溝，因此孩子對于前喻文化有時(shí)候是不能接受或者說接受效果不佳的。尤其是在中職學(xué)校中，大部分學(xué)生不樂于將心思花在學(xué)習(xí)上，心智方面仍存在許多問題，體現(xiàn)在當(dāng)班主任對學(xué)生教育評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生會(huì)時(shí)有反抗與抵制。當(dāng)遇到這種情況時(shí)，班主任就更應(yīng)該多加考慮，如何轉(zhuǎn)變恰當(dāng)?shù)牟呗苑椒ń逃龑W(xué)生。同喻文化教育理論為班主任管理工作提供了可借鑒之處，讓學(xué)生教育學(xué)生，或者說讓學(xué)生影響學(xué)生，讓學(xué)生在自己的同輩群體中受到教育。

2“同喻文化”下的班級(jí)管理

2.1樹立良好的班風(fēng)班貌

健全的班機(jī)管理體制，良好的班級(jí)氛圍，強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感往往會(huì)讓學(xué)生對同喻文化的權(quán)威性給以充分的認(rèn)識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)的效果。所以班主任應(yīng)該首先著眼于班級(jí)的整體班風(fēng)班貌建設(shè)，“以班育人”其實(shí)就是同喻文化的最好體現(xiàn)。與其一個(gè)一個(gè)地去教育學(xué)生，不如在班級(jí)整體發(fā)展上多下功夫，班級(jí)理念、班級(jí)規(guī)矩、學(xué)生原則應(yīng)該是班主任重點(diǎn)思考與突破的方向。一旦班級(jí)良好的班風(fēng)和行為理念樹立起來，班級(jí)整體就會(huì)擰成一股繩，向著同一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)。不良學(xué)生的問題也會(huì)在這種環(huán)境下顯得格格不入，從而自我約束能力就會(huì)逐漸形成，慢慢融入到班級(jí)的整體氛圍之中。當(dāng)班級(jí)在良性循環(huán)中運(yùn)行后，班主任的言語比起同齡學(xué)生間的這種無形影響似乎顯得就不那么重要了。

2.2培養(yǎng)優(yōu)秀的班級(jí)代表

我們常說孩子容易在不好的環(huán)境里“人云亦云”“隨波逐流”其實(shí)就是受到同伴群體的影響。但是，這種影響怎樣可以轉(zhuǎn)變成正面積極的影響呢，如何讓“人云亦云”“隨波逐流”成為一種良好的事態(tài)呢？我們都知道榜樣的力量是無窮的。同齡階段的孩子更容易受到同伴的影響，尤其是榜樣的影響。榜樣就像是一面鏡子，可以讓學(xué)生看到優(yōu)秀學(xué)生的長處，同時(shí)看到自己的短板。在班級(jí)中，培養(yǎng)合格優(yōu)秀的班級(jí)管理人才，展現(xiàn)班干部的才干和人格魅力;培養(yǎng)優(yōu)秀的班級(jí)學(xué)習(xí)代表，展現(xiàn)他們的勤奮努力和積極向上;培養(yǎng)品德高尚的高素質(zhì)學(xué)生，展現(xiàn)他們的無私奉獻(xiàn)和意志堅(jiān)定，這些都是榜樣的力量，無形之中這些因素都會(huì)潛移默化地引起學(xué)生感情上的共鳴，激發(fā)起不良學(xué)生或者后進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的個(gè)人存在感及班級(jí)地位，從而鼓勵(lì)鞭策他們?nèi)ツ７氯プ汾s。

2.3建立小組互助學(xué)習(xí)模式

當(dāng)班級(jí)管理能夠形成班級(jí)集合力后，班主任就可以基于此提升班級(jí)的精神品質(zhì)了，也就是實(shí)現(xiàn)該班級(jí)存在的終極目標(biāo)。班級(jí)穩(wěn)定了，每個(gè)學(xué)生也就不能只是僅僅局限于是班級(jí)的一名普通學(xué)生了，提高自身品行素養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升才是更高的追求。同喻文化理論為班主任提升班級(jí)層次提供了可參考依據(jù)。班主任在班級(jí)了解分析的基礎(chǔ)上，可以依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)生成績進(jìn)行班級(jí)小組學(xué)習(xí)模式的分組，建立“幫扶帶”小組學(xué)習(xí)模式，將班級(jí)管理中的問題任務(wù)或者學(xué)習(xí)上的邊緣人物分布在不同的學(xué)習(xí)小組中，實(shí)施學(xué)生間幫扶工作，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)意識(shí)和成績。

“同喻文化”教育理論要求班主任們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，探究學(xué)生心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮同伴群體在班級(jí)中的正能量與榜樣作用，通過樹立良好班風(fēng)班貌，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生代表，建立互助學(xué)習(xí)模式有效提升班級(jí)管理水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 李軍鵬，代貝.優(yōu)秀班主任八項(xiàng)修煉[M].江蘇教育出版社，2006.