小學(xué)低年級音樂課堂培養(yǎng)聆聽習(xí)慣的實踐

胡亞艷

【摘要】本文針對小學(xué)低年級音樂課堂學(xué)生聆聽習(xí)慣培養(yǎng)課題，提出根據(jù)學(xué)情合理安排聆聽目標(biāo)、加強(qiáng)課堂組織與引導(dǎo)、采取激活聽覺敏感的多樣手段等方法，通過這些方法幫助學(xué)生更好地理解音樂作品中的情感，樹立學(xué)好音樂的信心，享受音樂帶來的美好感受。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 音樂課堂 聆聽習(xí)慣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0146-02

音樂是人類的珍寶，面對這份珍貴的禮物，教師如何帶領(lǐng)學(xué)生找到它的正確打開方式？“聆聽”，是打開這份珍寶的鑰匙，理應(yīng)成為音樂課堂教學(xué)的重中之重。目前小學(xué)低年級音樂素養(yǎng)培養(yǎng)偏重于“視唱練耳”，教師的著眼點在技術(shù)和理念上，學(xué)生對音樂之美沒能充分體驗。教師在引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂時應(yīng)以音樂審美為核心，通過科學(xué)、符合兒童身心特點的引導(dǎo)方式持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，讓他們沉浸在美妙的音符當(dāng)中，真正體驗到音樂的美。

一、根據(jù)學(xué)情合理安排聆聽目標(biāo)

（一）聆聽目標(biāo)要符合學(xué)情

低年級孩子往往活潑好動，較為情緒化。教師應(yīng)針對低年級不同班級的學(xué)情優(yōu)化組合教材，整合教學(xué)重難點，不斷引導(dǎo)孩子學(xué)著靜心、用心地聽。在一年級下冊《小小的船》教學(xué)時，學(xué)生因為在語文課上朗讀過歌詞，所以情緒較為興奮，教師需及時把握這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運用三拍子律動營造船兒“彎彎的、小小的、可愛的”感覺，在隨后的歌聲里也細(xì)致入微地表現(xiàn)船兒的飄蕩感，從而幫助學(xué)生更好地理解三拍子音樂的韻律。

（二）聆聽目標(biāo)要層層遞進(jìn)

“以音樂審美為核心”的課堂真正著手解決的是低年級學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，在反復(fù)聆聽中層層遞進(jìn)地接近聆聽目標(biāo)，從而讓學(xué)生對音樂的體驗與感受越來越深刻，使得學(xué)生對音樂的情感體驗也越來越豐富。在二年級上冊第一單元的欣賞管弦樂《口哨與小狗》中，筆者把聆聽目標(biāo)層層分級，讓學(xué)生在反復(fù)聆聽中關(guān)注不同的重點：口哨聲、樂隊的聲音、小狗的叫聲。在隨后的聽賞圖譜中用“小狗、小男生、小樹苗”的幽默卡通形象來標(biāo)注樂段的細(xì)微變化，帶領(lǐng)學(xué)生用腳尖的彈性聲音表現(xiàn)小狗的輕快腳步聲，用響指聲表現(xiàn)小男生的悠閑快樂，用拍腿拍肩聲音表現(xiàn)小樹苗的快快長大。在這一節(jié)課堂上，學(xué)生深深感受到人與自然的聲響的巧妙結(jié)合，喜愛小動物、保護(hù)它們的情感油然而生。

二、加強(qiáng)課堂組織與引導(dǎo)

（一）巧妙的提問是音樂教師課堂基本功的重要體現(xiàn)

教師在課堂中的提問要適時、巧妙，低年級音樂課堂的提問尤其需要抓住音樂性、指向性、童趣性。他們的注意力保持時間較為短暫，容易松懈，需要教師合理利用設(shè)問技巧不斷激活學(xué)生的注意力。

（二）聲情并茂的范唱及表演是吸引學(xué)生有效聆聽的關(guān)鍵詞

聽覺藝術(shù)是抽象的，教師需要用直觀的方式幫助學(xué)生抓住稍縱即逝的美妙樂感。在教師用心的范唱和表演中，教師靈活運用技巧將音樂的特性（如速度、力度、音量）等變化傳遞給學(xué)生，通過肢體動作再現(xiàn)作品的情感故事，引領(lǐng)學(xué)生體驗豐富的內(nèi)在音樂情感。筆者在教學(xué)美國兒童歌曲《新年好》時，一班的學(xué)生學(xué)會歌曲后在三拍子的掌握上和歡快的情緒表現(xiàn)上都令人滿意。隨后在二班的課堂教學(xué)中，該班的學(xué)生卻給了筆者一個難題：因為該班有不少學(xué)習(xí)鍵盤樂器的學(xué)生，在他們的練習(xí)曲里，這個三拍子歌曲卻是弱起小節(jié)的樣子，較真的孩子說音樂書印錯了。其實筆者清楚地知道這本沒有對錯（琴法書只是稍作改變練習(xí)學(xué)生的手腕動作方法），卻產(chǎn)生了三拍子所在重音位置的變化。筆者當(dāng)機(jī)立斷，讓孩子們仔細(xì)聆聽筆者用不同方法的范唱，思考同樣是三拍子的《新年好》，為何會產(chǎn)生不同的聽覺感受。然后再用不同的肢體動作突出了兩者的變化，細(xì)心的孩子們隨著音樂的節(jié)拍擊掌哼唱，節(jié)拍重音位置也悄悄地發(fā)生了變化。

（三）嫻熟的鍵盤樂器演奏技巧是幫助學(xué)生聆聽音樂的基本“神器”

小學(xué)低年級歌唱作品和聽賞作品如果能在教師十指間重現(xiàn)，無疑是吸引學(xué)生聆聽的又一“法寶”。資深音樂教師往往會在為學(xué)生演唱伴奏時依據(jù)班級學(xué)生的不同音域及時調(diào)整音調(diào)，運用加花等演奏技巧幫助學(xué)生記憶旋律走向，更好地演唱歌曲。在欣賞管弦樂《獅王進(jìn)行曲》時，學(xué)生對威風(fēng)凜凜的獅王的音樂形象極為喜愛，如果教師能在鋼琴低音區(qū)或者用其他低音類樂器進(jìn)行主題音樂的彈奏，為學(xué)生的即興表演伴奏，無疑也是吸引學(xué)生聆聽、表現(xiàn)音樂的良好方法。

三、采取激活聽覺敏感的多樣手段

（一）聆聽生活中的樂音

“兒童立場”的理念如何能夠接地氣地從教材落實到兒童的課堂中？音樂教師應(yīng)在教材與音樂課堂之間架起“生活”這個橋梁，巧妙抓住生活中多種形色的聲音并將這些聲音運用到課堂中，加以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏就成了簡約的音樂游戲。如一年級某男生因為對昆蟲世界充滿了無限好奇，他敏銳的耳朵能清晰地辨別出蟈蟈、金蛉子、紡織娘、樹蛉、蟋蟀等不同特點的秋蟲的“歌聲”，筆者也順勢而為，根據(jù)他的講述組合了圖譜音樂游戲，將學(xué)生分成四組隨機(jī)組合進(jìn)行游戲，一起演繹屬于自己的“秋蟲音樂會”。學(xué)生先掌握節(jié)奏，然后關(guān)注音色的高低力度等方面，學(xué)生在滿教室不同的秋蟲“歌聲”中感受到音色變化帶來的無窮樂趣，營造自然界樹林里秋天夜晚的“奏鳴曲”。

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蛐蛐蛐蛐 蛐蛐 蛐蛐? ? ? ?嘀鈴 鈴? 嘀鈴? 鈴

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（二）激活學(xué)生的體驗

體驗是學(xué)生理解音樂的基本方式，能促成學(xué)生對音樂的不同感受和獨具個性的理解。好動的低年級學(xué)生在聽賞音樂時往往對奇特的音響效果比較關(guān)注，或者對形象鮮明的主題音樂表現(xiàn)出濃厚興趣，而對那些相對復(fù)雜且樂句規(guī)律不明顯的樂曲欠缺聆聽的耐心。這時筆者給予學(xué)生各種觸摸樂器的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生懂得安靜、完整地聆聽音樂。比如在《龜兔賽跑》的音樂欣賞課中，筆者先組織學(xué)生開展第一階段的故事演講和人物外形扮演活動，再來進(jìn)行第二階段的音樂聽賞，隨后運用圖譜與肢體動作幫助學(xué)生理解烏龜和兔子個性迥異的音樂形象。在第三階段的聽賞中，在主題樂曲的不斷啟示下，學(xué)生逐步熟悉管弦樂隊中的主要樂器音色，也同時了解樂器是如何表現(xiàn)小白兔和小烏龜?shù)囊魳沸蜗蠛托愿裉攸c。

（三）鼓勵學(xué)生說出聆聽感受

小學(xué)低年級兒童在音樂學(xué)習(xí)中處于探索階段，教師在此階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的自信心，克服自卑感，因此音樂教師在課堂上需要幫助他們自信、獨立、勇敢地表達(dá)。為避免學(xué)生表達(dá)時的“人云亦云”，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用具體的句子說出自己聽完音樂的感受。如聽完舒伯特的《搖籃曲》后可以說“感覺就像在寧靜的夜晚，我依偎在媽媽的身旁慢慢地蕩秋千”“歌聲像輕巧的羽毛飄起來了”;聽完《小星星變奏曲》后可以說“感覺好多星星小伙伴在夜空里眨眼睛、做游戲、捉迷藏”;聽完《溜冰圓舞曲》后，有過學(xué)習(xí)溜冰經(jīng)歷的學(xué)生感受最為深刻真實，覺得音樂“帶著她又回到冰場上旋轉(zhuǎn)騰飛了”。教師在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，大膽發(fā)言，分享自己的所思所想，說出不同的音樂感受。

四季有聲，自然有情，萬物有心。我們和學(xué)生一起在音樂的課堂上聆聽春之聲、夏之音、秋之歌、冬之語，用心體悟生命的美好與自然的豐沛，和他們一起享受音樂的美好。

（責(zé)編 秦越霞）