幼兒順利度過入園適應(yīng)期的思考

馬若男

【摘要】本文分析新生入園期間出現(xiàn)幼兒、教師、家長不適應(yīng)現(xiàn)象及原因，論述科學引導(dǎo)幼兒緩解分離焦慮情緒，讓教師、家長、幼兒順利度過入園適應(yīng)期的對策，即開學前教師通過家訪、采集相關(guān)信息了解幼兒及家庭情況;家園密切聯(lián)系、溝通合作;家長挖掘各種資源幫助幼兒緩解分離焦慮。

【關(guān)鍵詞】入園適應(yīng)期 幼兒 家長 教師

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0157-03

“九月哭潮”一詞形象地描述了每年九月份幼兒園新生入園的情景。由于每年新入園幼兒數(shù)量大，入園焦慮現(xiàn)象或多或少會發(fā)生在每一位幼兒身上，孩子們第一次離開家庭進入幼兒園，面對嶄新而又陌生的集體，他們難免產(chǎn)生分離焦慮情緒，這使得教師工作難度增大，家長們擔心不已。在幼兒產(chǎn)生焦慮情緒的同時，教師和家長出現(xiàn)不適應(yīng)心理也時有發(fā)生。以下，針對入園適應(yīng)期幼兒、教師及家長的不適應(yīng)現(xiàn)象，筆者分析其原因并為幼兒順利度過適應(yīng)期提出對策。

一、幼兒、教師及家長出現(xiàn)入園不適應(yīng)的現(xiàn)象

（一）案例一：開學第一天，幼兒園里亂了套，新生家長爭著、搶著擠進幼兒園大門，完全忽視保安和值班教師的勸阻。有些家長帶著幼兒在園內(nèi)隨意走、跑、逛，甚至有家長帶孩子在園內(nèi)草坪小便。他們完全忽視了幼兒園規(guī)劃好的入園、離園路線，導(dǎo)致幼兒園內(nèi)擁擠，環(huán)境遭到破壞。

（二）案例二：已經(jīng)開學一周了，某小班教室內(nèi)仍有相當一部分幼兒哭鬧不止，幼兒早上不愿意來園，不愿意與其他小朋友一起玩。教師嘗試過安撫，但過了一會兒，孩子們?nèi)匀徊婚_心、情緒低落。教師也很苦惱：為什么自己很努力地去接納、關(guān)懷幼兒，他們卻還是不喜歡我呢？

二、幼兒、教師及家長出現(xiàn)入園不適應(yīng)現(xiàn)象的原因

幼兒的入園焦慮、家長的擔憂、教師的煩惱原因有多種，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）3—4歲幼兒的年齡特征

幼兒年齡較小，入園前大多和親人一起在家庭中度過，當進入幼兒園嶄新而陌生的環(huán)境時，他們會產(chǎn)生焦慮情緒，甚至是恐懼心理。幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力較弱、自制力差，容易受別人的情緒感染和暗示，喜愛模仿。比如在很多情況下，只要有一個孩子哭，隨之也會有其他幼兒哭鬧，或是有部分幼兒雖然初步適應(yīng)幼兒園，但看到同伴出現(xiàn)不適反應(yīng)時，也跟著做出一些相同的反應(yīng)。

（二）家長知識缺乏，未指導(dǎo)和幫助幼兒做入學前的準備

新生幼兒來自不同的家庭，家長年齡不同，工作、知識結(jié)構(gòu)、學歷層次不一，這些家長大多不能真正了解幼兒的心理以及生長規(guī)律特點，缺乏科學有效的育兒知識，也缺乏幫助幼兒做入園準備的意識。

（三）家園缺少配合，開學前未進行溝通與協(xié)作

一些園所在幼兒入園前與家庭幾乎沒有聯(lián)系。孩子入園時，教師和幼兒以及幼兒家長才第一次見面、說第一句話。在這種情況下，家長和教師不能盡快了解與適應(yīng)，幼兒也難以適應(yīng)新的生活。同時，教師沒有事先溝通與準備，開學后手忙腳亂，既忙于安撫和熟悉幼兒，又忙于建立彼此間的相互了解與信任關(guān)系，自然會造成長時間的不適應(yīng)現(xiàn)象。

三、順利度過入園適應(yīng)期的對策

（一）F幼兒園幫助幼兒度過入園適應(yīng)期的方式

在F幼兒園實習期間，筆者通過觀察、調(diào)查、與個別教師交談，發(fā)現(xiàn)F幼兒園幫助幼兒度過適應(yīng)期主要有以下兩種方式。

1.開學前，發(fā)放調(diào)查問卷和入園須知單。調(diào)查問卷內(nèi)容除了幼兒的姓名、年齡、家長姓名等基本信息外，還包括幼兒的個人興趣，在家庭中的小名，喜歡吃什么食物，有無疾病史。這樣不僅能全面地了解幼兒的基本情況，還能獲得一些個性化的信息。教師掌握了幼兒的個性信息后，師幼之間的關(guān)系更加緊密，幼兒也更樂意接納教師，為以后幼兒在園生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.開學初，邀請父母與幼兒一起上幼兒園。比如開學第一天，邀請一位家長和幼兒一起在班級內(nèi)進行一日活動。第二天，仍然是邀請家長們到班級內(nèi)，但會做些許變動：教師為家長們劃分出一個區(qū)域，讓家長們坐在指定區(qū)域內(nèi)，與幼兒的活動區(qū)保持一定的距離。家長雖然沒有和幼兒坐在一起，卻給予幼兒一種暗示“爸爸媽媽就在旁邊”，在一定程度上給予幼兒安全感和信賴感。到第三天，家長到班級內(nèi)的時間縮短為半天;第四天，如果仍然有個別幼兒出現(xiàn)強烈的不適反應(yīng)，則要求個別家長來園。通過兩三天的家長參與，幼兒能在安全、愉悅的心理氛圍中接納新的教師、新的同伴，接受幼兒園的新生活。

（二）順利度過入園適應(yīng)期的四點思考

基于以上對F幼兒園的實地調(diào)查，筆者認為，教師、家長要引導(dǎo)幼兒順利度過入園適應(yīng)期，還有以下幾點方式可以參考。

1.做好充足準備，以飽滿的狀態(tài)迎接幼兒

（1）教師要了解幼兒在家庭中最喜歡做什么事情、不喜歡做什么，開心時會有哪些表現(xiàn)，不開心時會用什么樣的方式緩解，有無特別喜歡的一件事或者是一個物品。把家庭中的愛好、物品等延續(xù)到幼兒園，個別幼兒可以允許他們將自己喜歡的物品帶到班級來。在陌生的環(huán)境中，熟悉的物品會減少幼兒的心理壓力，增加其安全感。

（2）教師以表格登記的形式采集家長的有關(guān)信息，建立互相間的了解，這些信息日后也可以成為班級內(nèi)的有效資源。班級三位教師互相配合，在幼兒入園前共同創(chuàng)設(shè)溫暖、自由、寬松的班級環(huán)境，為幼兒提供游戲玩具，在幼兒入園后再根據(jù)其興趣和需要做適當?shù)恼{(diào)整和補充。有了這兩方面的準備后，教師更加有信心、有把握迎接全新面孔的到來。

2.關(guān)注、尊重、熱愛幼兒，主動與幼兒交往

首先，尊重幼兒的人格和生長發(fā)育規(guī)律。只有以尊重為基礎(chǔ)，才能真正滿足幼兒的合理需要，奠定師幼進一步交往的基礎(chǔ)。其次，給幼兒以母親般的擁抱和親吻，積極主動關(guān)注幼兒，嘗試與他們交往，建立良好的師生關(guān)系。真正對幼兒和幼兒的活動感興趣，悉心觀察幼兒，適時、適當?shù)亟o予應(yīng)答與指導(dǎo)。這樣，幼兒便能在集體中感受到溫暖和關(guān)愛，愿意與教師、同伴交往，自由自主地活動和游戲。

3.家園密切聯(lián)系、溝通合作，指導(dǎo)家長科學育兒

（1）父母在孩子入學前，應(yīng)當給幼兒講一講當爸爸媽媽不在身邊的時候他們會做些什么，比如“爸爸媽媽在工作，你在幼兒園里有許多小朋友一起玩、一起學”，給予孩子一定程度的心理準備以及心理暗示。

（2）父母可以給孩子購置一些關(guān)于入學的兒童讀物，采用親子共讀的方式，給孩子安全感以及培養(yǎng)對幼兒園生活的憧憬。

（3）開學前，教師應(yīng)與家長取得聯(lián)系，獲得互相之間的了解，建立初步的信任關(guān)系。如利用家庭訪問的形式了解幼兒的情況，了解幼兒的家庭背景、基本成員，與幼兒初步建立熟悉感，便于日后孩子更加容易接納和信任老師;與家長初步溝通關(guān)于育兒的理念，還可以指導(dǎo)家長掌握科學的育兒方法，共同完成保育教育任務(wù)。

（4）教師應(yīng)和家長保持日常間的密切聯(lián)系，包括從孩子報名分班后，到孩子入園前一直持續(xù)到孩子入園時及往后，密切雙方交流，互相發(fā)表見解、提出困惑，共同尋求方法，促進幼兒健康快樂地成長。

4.挖掘各種資源，多方面幫助幼兒緩解分離焦慮

幼兒園和家庭應(yīng)充分挖掘各種資源，包括圖書、影視、社會生活、日常交往等多種途徑。一是購買有針對性的入園適應(yīng)教育類圖書，對教師和幼兒意義非凡，可以幫助幼兒減少入園焦慮。家長應(yīng)充分挖掘圖書資源，給幼兒以美好的想象和期待，幫助幼兒做好入園準備。二是家長帶領(lǐng)幼兒參加社會或私人機構(gòu)舉辦的親子課程。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在入園前與父母共同參加入園親子課，能有效改善幼兒的入園焦慮問題，課程是教師、家長、幼兒全體共同創(chuàng)造的教育生活，家長應(yīng)充分利用這一資源，減少幼兒入園焦慮的煩惱。三是社會自然資源和人力資源不可或缺。幼兒入園前，家長應(yīng)多帶孩子接觸不同的人、事、物，培養(yǎng)孩子適應(yīng)新環(huán)境的能力，初步掌握人際交往的技能。

5.充分利用互聯(lián)網(wǎng)，多渠道、多策略度過適應(yīng)期

（1）充分發(fā)揮微信平臺的作用。在開學前，教師在微信公眾平臺多推送一些關(guān)于幼兒園的介紹、幼兒園生活的詳情，以及幼兒入園時家長和幼兒應(yīng)該注意哪些問題。家長看到相關(guān)文章后，會對幼兒園生活更加了解，也會對幼兒在園生活更加放心。

（2）在公眾平臺內(nèi)開設(shè)新入園幼兒專欄，專門推送一些關(guān)于幼兒入園注意事項;還可以提供互動平臺，增加家長與教師、家長與家長之間的互動交流機會，通過多方面交流互動有效地幫助家長提高認識、消除困惑，使互相間的聯(lián)系更為緊密。

（3）充分利用幼兒園網(wǎng)站，創(chuàng)建班級內(nèi)互動窗。教師多發(fā)布幼兒園動態(tài)，采用圖文配合的方式傳播理念、共享資源。網(wǎng)站還應(yīng)包括園所概況、健康專欄、教師和幼兒專欄、消息快遞、教育科研等，便于家長及時了解幼兒在園動態(tài)。

新入園的幼兒產(chǎn)生分離焦慮是正常的、必然的，家長和教師應(yīng)相互理解、共同配合，并采取行之有效的措施，讓幼兒體會到一日生活的快樂。幼兒園為幼兒提供良好寬松的氛圍與環(huán)境，也使幼兒教師和家長聯(lián)系更加密切，配合更加默契，從而保證保教工作的正常開展，發(fā)揮學前教育促進幼兒身心全面發(fā)展的作用。

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（責編 楊 春）