初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入實(shí)踐

農(nóng)文考 林麗麗

【摘要】本文針對初中數(shù)學(xué)教師不重視課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，論述初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法，提出直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、由簡入繁導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入以及趣味導(dǎo)入六種導(dǎo)入方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 導(dǎo)入方法 實(shí)踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0110-02

國內(nèi)外教育專家的理論為課堂導(dǎo)入提供了可借鑒的方法和策略。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)看似簡單但千變?nèi)f化。有些教育工作者認(rèn)為把知識點(diǎn)講透、學(xué)生能完成相應(yīng)的練習(xí)的課堂就是高效課堂，沒有必要把時間浪費(fèi)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上。筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)時忽略導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更談不上精心設(shè)計導(dǎo)入?！傲己玫拈_端是成功的一半”，教師在教學(xué)過程中要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

關(guān)于數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，筆者認(rèn)為需要注意以下幾個問題。首先，導(dǎo)入要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與求知欲，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課堂學(xué)習(xí);其次，導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，教師必須基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入;再次，導(dǎo)入的內(nèi)容要正確、方法要得當(dāng)，堅決不能有科學(xué)性錯誤;最后，導(dǎo)入時間不宜過長，要言簡意賅。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了六種自己常用的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入法。

一、直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法也叫開門見山法。例如在教學(xué)“整式的加減化簡求值”時，教師結(jié)合算式“（7mn-4mn+3mn）-（4mn+7mn-6mn）”進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“下面我們來玩?zhèn)€速算小測試。規(guī)則是這樣的，任何一名同學(xué)給出m、n的值，老師馬上說出代數(shù)式的值，誰來試試？”學(xué)生挨個說出m、n的值，教師都能迅速回答出代數(shù)式的值，而且答案都是正確的。學(xué)生感到奇怪，老師怎么這么厲害！接下來，教師和學(xué)生交換角色，由教師說出m、n的值，看看哪名學(xué)生能快速說出代數(shù)式的值，學(xué)生有的面面相覷，有的埋頭苦算遲遲得不出答案，此時教師順勢引入課題：“這是‘整式的加減化簡求值的奧妙，學(xué)完這一節(jié)課，相信同學(xué)們算的速度比老師還要快，大家有沒有信心學(xué)好這節(jié)課？”此時學(xué)生迫切地想知道計算的方法，新課得以順利導(dǎo)入。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

知識是相互聯(lián)系的，不是孤立、割裂的。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法指教師根據(jù)知識之間的聯(lián)系，通過學(xué)生已掌握的舊知識引出新知識，從而順利導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法作為傳統(tǒng)的教學(xué)法，是教師常用的導(dǎo)入方法之一。

例如，在教學(xué)平方差公式時，教師從復(fù)習(xí)多項(xiàng)式乘法入手，列舉了幾個多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的式子并讓學(xué)生計算：

（1）（x+7）（x-7）

（2）（m+5）（m-5）

（3）（3x+1）（3x-1）

（4）（x+8y）（x-8y）

當(dāng)學(xué)生得出結(jié)果后，教師再提出問題：“觀察上述算式，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“得出運(yùn)算結(jié)果后，你又發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”如此教學(xué)，教師自然而然地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出平方差公式。

三、設(shè)置懸念導(dǎo)入

設(shè)置懸念的目的主要有兩個：創(chuàng)設(shè)矛盾，引發(fā)沖突;激發(fā)興趣，活躍思維。例如，在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課時，教師出示一張紙并說道：“哪位同學(xué)知道這張紙的厚度大約是多少？”學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，接著教師再提出問題：“假如多次折疊這張紙，它的厚度能否超過講臺的高度？”很多學(xué)生認(rèn)為不可能，個別學(xué)生十分猶豫，他們又開始了討論，課堂氛圍熱烈，學(xué)生熱情高漲、學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師順勢導(dǎo)入新課：“下面我們一起來學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課，讓我們在知識的海洋里去尋找標(biāo)準(zhǔn)答案！”學(xué)生興奮不已，為了得到正確答案，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

四、由簡入繁導(dǎo)入法

由簡入繁導(dǎo)入法指教師從學(xué)生熟悉的、簡單的內(nèi)容入手，逐步引出核心的、學(xué)生較難理解的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入新課的一種方法。例如，在教學(xué)“多項(xiàng)式”時，教師可以這樣導(dǎo)入：給出一個最簡單的代數(shù)式a并問學(xué)生：“這是什么式？”學(xué)生都認(rèn)為很簡單，大聲回答道：“單項(xiàng)式?！苯處熢俳o出另一個單項(xiàng)式2b，問道：“這是什么式？”學(xué)生更大聲地回答：“也是單項(xiàng)式！”教師用符號把這兩個單項(xiàng)式連接起來，變形成“a-2b”或“a+2b”，問學(xué)生道：“這是什么式？”學(xué)生猶豫不答。教師追問道：“這個還是單項(xiàng)式嗎？”學(xué)生有的說“是”，有的說“不是”。教師不急于下結(jié)論，順勢說：“這樣的代數(shù)式就是我們這一節(jié)課需要研究和探討的?！表樌麑?dǎo)入新課。

五、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入就是通過教師演示或者學(xué)生親自動手完成某種實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入。例如講解“等式的性質(zhì)”時，教師借助天平這個常見的工具導(dǎo)入新課：教師在天平兩邊同時加上或減去一樣的砝碼，天平兩邊保持平衡。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，得出等式的性質(zhì)一：“等式的兩邊同時加上或減去同一個整式，等式仍然成立。”

六、趣味導(dǎo)入法

趣味導(dǎo)入指教師運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲、故事等，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生帶著愉快的心情進(jìn)入課堂。例如講授“勾股定理”時，教師通過三國時期吳國的數(shù)學(xué)家趙爽的故事進(jìn)行導(dǎo)入：“我國具有突出貢獻(xiàn)的數(shù)學(xué)家不勝枚舉，今天我們來了解了解三國時期吳國的數(shù)學(xué)家趙爽的故事，你知道他是怎樣研究‘勾股定理的嗎？他用數(shù)形結(jié)合的方法詳細(xì)證明勾股定理，‘趙爽弦圖就是這樣出現(xiàn)的?！?/p>

導(dǎo)入的設(shè)計方法很多，還有音樂導(dǎo)入法、背景介紹導(dǎo)入法、生活導(dǎo)入法等。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征及教材內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入法，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的導(dǎo)入便是好的導(dǎo)入。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]朱新春.教學(xué)工作技能訓(xùn)練[M].北京：人民教育出版社，2001

（責(zé)編 劉小瑗）