現(xiàn)代敘事散文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

龐建惠

【摘要】本文論述現(xiàn)代敘事散文教學(xué)設(shè)計(jì)要做到三個(gè)“優(yōu)化”，即優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方法，達(dá)到重點(diǎn)突出、條理分明、引人入勝的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】敘事散文 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 課堂結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0104-02

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能的重要體現(xiàn)，一堂課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)設(shè)計(jì)情況息息相關(guān)。為加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性與科學(xué)性，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代敘事散文在初中語文教材中占有很大的分量，教師在設(shè)計(jì)現(xiàn)代敘事散文教學(xué)時(shí)，要根據(jù)文本本身以及學(xué)生學(xué)情進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，具體來說要做到三個(gè)“優(yōu)化”，即優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方法，達(dá)到重點(diǎn)突出、條理分明、引人入勝的教學(xué)效果。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)教育要求學(xué)生知識(shí)、能力、思想全面和諧發(fā)展。要使知識(shí)得到運(yùn)用，能力得到發(fā)展，思想得到落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合是關(guān)鍵。教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，剔除那些粗淺、蕪雜、偏離的內(nèi)容，選擇緊扣課文中心主旨且適合教學(xué)的內(nèi)容，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

一方面，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要緊扣文本的中心主旨。文本的中心主旨是文本的“核”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以此為中心，以點(diǎn)帶面。魯迅的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》（部編版語文教材七年級(jí)下冊(cè)）是一篇飽含溫情的敘事散文，該文通過記敘作者與長(zhǎng)媽媽兒時(shí)相處的場(chǎng)景，抒發(fā)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情。教師在對(duì)這篇課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能脫離中心主旨，而要側(cè)重于分析長(zhǎng)媽媽的形象以及感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情。解析這類寫人的敘事散文離不開人物形象分析，考慮到學(xué)生在討論長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)可能會(huì)發(fā)生偏離，局限于長(zhǎng)媽媽嘮叨、粗俗、迷信等缺點(diǎn)，而看不到長(zhǎng)媽媽淳樸善良、樂于助人的另一面，教師可預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“你們都說長(zhǎng)媽媽沒有文化、很粗俗，那么沒有文化的長(zhǎng)媽媽為什么能為‘我買到別人買不到的《山海經(jīng)》呢？”這個(gè)問題緊扣主旨，有助于學(xué)生正確、全面地看待長(zhǎng)媽媽這一人物形象。

另一方面，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的理解能力。課文內(nèi)涵豐富，但是課堂時(shí)間很有限，教師只能在多樣化的文本解讀中捕捉最適合學(xué)生發(fā)展的閃光點(diǎn)。以朱自清的《背影》（部編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)）為例，一般來說，對(duì)這篇課文有兩個(gè)解讀角度，一是強(qiáng)調(diào)生命的傳承，父親的背影不僅暗示了生命的蒼老，也暗示了父親這一身份的承接;二是強(qiáng)調(diào)父子深情。如果選擇第一種解讀，就要分析朱自清當(dāng)父親后的情況，這一點(diǎn)在文中沒有談及，而且八年級(jí)學(xué)生對(duì)“父親”這一身份缺乏實(shí)際體驗(yàn)，不易理解。而第二種解讀只要抓住四次背影來分析，就能有效啟發(fā)學(xué)生理解父子之情，又能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談常被忽略的父愛。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

我們都說一篇好文章要具備“鳳頭、豬肚、豹尾”的特點(diǎn)，其實(shí)一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該符合這樣的要求。教師在優(yōu)化現(xiàn)代敘事散文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)考慮進(jìn)去，開頭要引人入勝，中間要豐富詳實(shí)并達(dá)到教學(xué)高潮，結(jié)尾要收束有力，給學(xué)生課后思考的空間。

（一）開講設(shè)計(jì)要有吸引力

開講應(yīng)做到言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)有趣，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在開講環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中可引用圖片、播放音頻，如設(shè)計(jì)《背影》引入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可引用當(dāng)代畫家羅中立創(chuàng)作的油畫《父親》，從羅中立畫中的父親過渡到朱自清筆下的父親。教師也可設(shè)計(jì)懸念，如在《秋天的懷念》（部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)）引入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語：“大家對(duì)史鐵生有所了解，知道他一生都與病魔抗?fàn)?，那么支撐他抗?fàn)幭氯サ氖钦l？是誰告訴他要‘好好兒活？”開講設(shè)計(jì)的方式還有很多種，教師要靈活運(yùn)用。

（二）中間設(shè)計(jì)要高潮迭起

袁枚在《隨園詩話》中曾說“文似看山不喜平”，教學(xué)也是同樣的道理。字詞教學(xué)、語句賞析應(yīng)該做到扎扎實(shí)實(shí)，而光有扎實(shí)還不行，還需要有高潮迭起的精彩片段，讓學(xué)生的情感與思維在教師的啟發(fā)下達(dá)到頂點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)保持興奮的情緒，課堂才會(huì)有豐富的生成。

要達(dá)到情感的高潮，教師要投入自己的情感，自己先為課文中的主人公所感動(dòng)。一位特級(jí)教師在教《背影》時(shí)用飽含深情的語言呈現(xiàn)了父親的愛子之情，高潮處催人淚下。她在備課時(shí)想到了遠(yuǎn)隔千里、兩鬢斑白的老父親，忍不住落淚，而后她在教學(xué)中融入自己對(duì)父親的感動(dòng)與思念之情，學(xué)生自然被打動(dòng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要融入“情”字，有真性情且能“煽情”，引學(xué)生走進(jìn)作品，跟著作者同喜同悲。

要達(dá)到思維的高潮，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中制造一點(diǎn)認(rèn)知沖突，通過矛盾之處激起學(xué)生的探索欲。進(jìn)行《藤野先生》（部編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以圍繞課文中的一些沖突的地方設(shè)計(jì)問題，如課文寫了留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞、日本“愛國(guó)青年”挑釁等事，這些事似乎與藤野先生無關(guān)，作者為什么要這樣寫？教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)設(shè)置這樣的認(rèn)知沖突情景，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探索問題，將課堂推向高潮。

（三）結(jié)尾設(shè)計(jì)要意味無窮

好的課堂設(shè)計(jì)要注重收尾，既不能草率而過，也不能過于啰嗦，無論是總結(jié)還是延伸，都要恰到好處，做到含蓄而深刻，耐人尋味。教師可采取警策收尾、抒情收尾、拓展收尾等方式。警策收尾是用精煉的教學(xué)語言告誡學(xué)生，讓學(xué)生明白某個(gè)深刻的道理;抒情收尾是通過抒情的總結(jié)，讓學(xué)生升華情感;拓展收尾或設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，或引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文本，將學(xué)生引向更廣闊的課外天地，彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)之不足。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

隨著課程改革的深化，教學(xué)方法的運(yùn)用也是層出不窮。優(yōu)化敘事散文教學(xué)要求教師根據(jù)散文的特點(diǎn)選取合適的教學(xué)方法，并深化教學(xué)方法的運(yùn)用。

例如，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中常設(shè)問：“假如你是文中的××，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生展開想象自行體會(huì)。假設(shè)這種方法有利于活躍教學(xué)氣氛，但是常見的假設(shè)比較單一，教師可以優(yōu)化此方法，進(jìn)行創(chuàng)新與深化，可以將多個(gè)假設(shè)進(jìn)行套疊，形成問題群，從而變成教學(xué)中的亮點(diǎn)。在《散步》（部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)）備課中，教師可設(shè)計(jì)這樣層層深入的假設(shè)問題：“‘母親本不愿意出來，假如‘我不說服她，讓母親獨(dú)自留在家中，就帶著妻子和兒子去散步，結(jié)果會(huì)如何？當(dāng)母親和兒子發(fā)生分歧時(shí)，假如‘我毫不猶豫地依從兒子走小路，母親的心情會(huì)如何？假如母親沒改變主意，走了大路，兒子的心情會(huì)如何？還會(huì)發(fā)生后面的故事嗎？”這樣疊加問題，能加深學(xué)生對(duì)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感的感悟。

總之，教師在現(xiàn)代敘事散文教學(xué)設(shè)計(jì)中要做到教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的“優(yōu)化”，讓教學(xué)內(nèi)容緊扣文本與學(xué)生的發(fā)展需要，讓課堂扎實(shí)推進(jìn)而又高潮迭起，通過新穎的教學(xué)方法有效激活學(xué)生的情感與思維，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成對(duì)敘事散文的語言、意境和情感的深層理解和感悟。