對外漢字教學(xué)的難點(diǎn)及教學(xué)技巧

韓芳

摘要：對外漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分，不掌握漢字就學(xué)不好漢語。本文主要從漢字的分類，難點(diǎn)，根據(jù)漢字的特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施，靈活運(yùn)用漢字教學(xué)方法和技巧進(jìn)行闡述，希望在實(shí)際的對外漢語漢字教學(xué)中有所幫助。

關(guān)鍵詞：漢字；教學(xué)；難點(diǎn)；技巧

漢字教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)最顯著的特點(diǎn)，漢字又被認(rèn)為是漢語學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)，這是由于世界上大部分國家使用的文字只有表音功能，漢字卻具有音和形兩種功能，外國人在學(xué)習(xí)漢語過程中，既要掌握漢語拼音使之正確發(fā)音，又要掌握漢字獨(dú)具的書寫方式。在生活中我們就可以看到.有些外國人說中國話已經(jīng)很流暢了，但書寫漢語文字十分別扭。漢字作為記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，是以表意為主兼表音的意音文字，漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分，不掌握漢字就學(xué)不好漢語。

1899年，清末金石學(xué)家王懿榮先生在龜甲上發(fā)現(xiàn)了一種來自上古時(shí)代極具價(jià)值的文字（即后世所說的甲骨文）轟動(dòng)了世界。在世界上諸種古老的文字中，漢字是唯一一種經(jīng)久不衰沿用至今的表意文字，從甲骨文到金文、篆書、隸書再到楷書，漢字從最初的象形為主，逐漸發(fā)展為象形、指事、會意、形聲并存的格局，這樣的表意文字，雖然反映了中華五千年博大精深的文化內(nèi)涵，卻給母語為表音文字的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來巨大的困難。

一、漢字的分類

許慎在《說文解字》一書中，以六書理論為依據(jù)，分別對9353個(gè)漢字的音形義進(jìn)行分析總結(jié)。六書即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。其中，象形、指事、會意、形聲為造字法，轉(zhuǎn)注、假借屬于用字法。

象形，就是用簡單的線條來表示事務(wù)特征的造字法，“象形者，畫成其物，隨體詰出，日月是也”。如“月”字，像一彎明月的形狀；“馬”字就是一匹有馬鬃、四條腿的動(dòng)物；“門”字就是左右兩扇門的形狀等。

指事即用點(diǎn)畫的形式在象形字上加上符號來表示一定的意義，“指事者，視而可視，察而可見，上下是也”。如“韌”字，在刀口處加上一點(diǎn)，表明刀刃所在；“本”字，在木的下方畫上一橫，表示樹木的下端；“亦”字，用兩點(diǎn)指向人的胳肢窩下，表示“腋下”等。

會意是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的字組合在一起表示一個(gè)全新的意義，“會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也”。如“休”，指人在樹下乘涼，表示休息的意義；“森”由三個(gè)“木”組成，三個(gè)表示很多，很多的樹木即為森林；形聲字是由形符和聲符兩部分合成的字，形符表義，聲符表音，“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也”。如“貓”字，左形右聲；“忍”字，上聲下形等。形聲字在現(xiàn)行漢字中所占的比重最大。

二、對外漢字教學(xué)的難點(diǎn)

漢字是由五種基本筆畫“橫、豎、撇、點(diǎn)、折”組成的方塊字，與印歐語言的現(xiàn)行文字有本質(zhì)的區(qū)別，這使得書寫漢字對留學(xué)生，尤其是歐美學(xué)生來說非常困難。漢字筆畫的組合也不是隨意的，而是按照“相離、相交、相接”三種基本形式組合而成，且同樣的部件按不同的位置組合，所形成的漢字也不盡相同。筆畫的書寫也不是任意而為的，而是有一定的順序，大致遵循先橫后豎，先撇后捺，先上后下，先兩邊后中間的順序，一筆一劃規(guī)范書寫。這要求外國學(xué)習(xí)者摒棄其母語的書寫習(xí)慣，重新適應(yīng)一種全新的語言書寫形式。

漢字不僅是中國文化的代表，更是漢文化傳播的工具。漢字作為表意文字，蘊(yùn)含了大量的文化信息，系統(tǒng)繁雜的中國文化也是造成漢字難寫難記的原因之一。如“昏”字，原為“結(jié)婚”的意思，這與中國古代的搶親制度有關(guān)。古人常在黃昏時(shí)強(qiáng)搶女子成婚，后來為了把“結(jié)婚”的意思與其他意義區(qū)別開來，原來的“昏”字的基礎(chǔ)上加上“女”字組合成現(xiàn)在的結(jié)婚的“婚”。

漢字的種種特點(diǎn)要求學(xué)習(xí)者在書寫時(shí)將自己完全置身于漢語文字的大環(huán)境之中，多練習(xí)漢字的書寫，盡快掌握漢字的書寫規(guī)律。除了掌握漢字本體的知識外，對外漢語教師在進(jìn)行對外漢字教學(xué)時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充與之相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化的知識，以便于學(xué)習(xí)者全面掌握漢字的書寫及意義。

三、對外漢字教學(xué)的方法及技巧

非漢字圈國家學(xué)生雖普遍覺得漢字難，但又有人對漢字很感興趣，這份興趣與好奇心甚至刺激了部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的決心。

很多初級水平的學(xué)生，看到漢字形體望而生畏，以致學(xué)習(xí)漢語達(dá)到掌握口語就罷了。而一些處于中級水平的學(xué)生，在漢字的書寫方面特別困難，尤其東亞地區(qū)之外的學(xué)生，對于筆順的概念非常陌生，甚至認(rèn)為這種古怪的文字無法掌握。不熟練掌握漢字的書寫，對于學(xué)習(xí)漢語來說，不能算真正學(xué)會了漢語。漢字學(xué)習(xí)雖難，但仍完全有辦法實(shí)施教授，學(xué)生應(yīng)樹立一個(gè)自覺意識。

呂必松先生曾就對外漢字教學(xué)提出過十點(diǎn)原則和方法：一、先認(rèn)讀漢字，再書寫漢字；二、先教能作為部件的獨(dú)體字，再教含有學(xué)過的獨(dú)體字的合體字；三、先教筆畫少的字，后教筆畫多的字；四、教帶有新部件的漢字，要先詳細(xì)的展示新部件的筆畫、筆順以及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局，再讓學(xué)生模仿、練習(xí)；五、在講解象形字、指事字、會意字、形聲字的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的理解能力對漢字補(bǔ)充說明，幫助他們更好地識記漢字；六、要注意幫助學(xué)生區(qū)分同音字；七、對于差別較小的字，例如“我”和“找”、“土”和“士”，要提醒學(xué)生注意細(xì)小區(qū)別，并作對比練習(xí)，熟記此類漢字；八、要及時(shí)歸納總結(jié)學(xué)過的部件和漢字，幫助學(xué)生記憶；九、多進(jìn)行一些用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生通過字義理解詞義；十、練習(xí)寫字的方法有臨寫、描寫、根據(jù)拼音寫、用字組詞等。這十點(diǎn)漢字教學(xué)的原則將貫穿我們的對外漢字教學(xué)和研究的工作。

在對外漢字教學(xué)中常用的基本方法有如下幾條：一是先認(rèn)后寫，漢字的書寫相較于聽說來說十分困難，所以，要先讓學(xué)生感知字形、記住字音、了解字義，之后在進(jìn)行音、義、形結(jié)合的書寫活動(dòng)。二是先教獨(dú)體字，尤其是能夠作為部件的獨(dú)體字，再教含有學(xué)過的獨(dú)體字的合體字，這樣的順序符合從部件到整體的原則。所以在對外漢字教學(xué)中，教師可以先教授諸如“人、口、土、廣”等這樣的獨(dú)體字。三是先教筆畫少的字，再教筆畫多的字，這符合了從簡單到復(fù)雜的規(guī)律，如可以從最簡單的只有一個(gè)筆畫的“一”逐漸過度到筆畫更多的字。

此外，漢字雖然難記、難寫、難認(rèn)、難讀，但漢字造字法的規(guī)律卻有跡可循，掌握了一定的方法，學(xué)習(xí)漢字并不難。從漢字的形體入手可以運(yùn)用部首類推法識記漢字。漢字是由筆畫組成部件，部件組合構(gòu)成的方塊字。這些部件中具有漢字歸類功能的偏旁就是部首。漢字中絕大部分是形聲字，漢字?jǐn)?shù)量龐大，部首的數(shù)量卻十分有限。這些部首表示了不同的意義類屬，同一部首構(gòu)成的漢字表達(dá)的意義具有相關(guān)性，因此，只要記住了某一部首的意義，這一類漢字的意義就很容易掌握。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個(gè)一個(gè)地教，可以先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學(xué)生理解了三點(diǎn)水表示和水有關(guān)的字。這樣學(xué)生碰到尚不認(rèn)識的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會知道這些字也是和水有關(guān)的。再比如“貝”在古代表示錢幣，因此“貴”的本義就是物價(jià)高，“賀”的本義是以禮物慶祝，“賦”的本義是征稅等。因此對一些最常用的漢字，教師可以先按偏旁分類的辦法，讓學(xué)生熟悉某個(gè)偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個(gè)字的書寫、表義。

在對外漢字課堂教學(xué)中，教學(xué)技巧也十分重要。為了達(dá)到教學(xué)目的，老師可以采取多種多樣的教學(xué)手段，這也是教學(xué)法的重要組成部分。如教師可以充分利用生動(dòng)形象的直觀手段，如實(shí)物、圖片、游戲、動(dòng)作、手勢以及各種多媒體設(shè)施進(jìn)性（幻燈片、錄像、電影等創(chuàng)設(shè)情境）輔助教學(xué)，進(jìn)行解釋、練習(xí)、鞏固生詞。教學(xué)技巧的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅可以提高教學(xué)效率完成教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對生詞的理解和記憶。另外對于初學(xué)漢字的學(xué)生，他們面臨的最大心理障礙，是怎樣轉(zhuǎn)變書寫本國拼音文字的習(xí)慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，教師可以對學(xué)生做一點(diǎn)必要的甲骨文知識的講解，不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更深刻地理解漢字的起源，更好地記憶漢字。對外漢語的初級課本，出現(xiàn)比較多的象形字，最簡單的日常對話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去引入。比如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個(gè)字，看似不屬同一類.卻可以歸納起來，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發(fā)上插簪子就是夫.跪地垂頭者是女子再講到有孩子的女人就好，進(jìn)而講到中國的姓氏等。這樣，就從講解文字過度到中國文化。教師最好配上對應(yīng)的圖片，相信一定會比單純地讓學(xué)生死記硬背漢字筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于引起學(xué)生對漢字的興趣，讓他們從感情上消除畏難情緒。也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中，感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

因此我認(rèn)為，甲骨文對于對外漢語漢字教學(xué)的作用應(yīng)引起關(guān)注。當(dāng)然，教師要有一個(gè)度的把握，因?yàn)榧坠俏氖欠浅９爬系奈淖?，即使中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，不宜講得過深，引入甲骨文是為學(xué)生更好地建立漢字意識，而不是掌握中國古文字。所以說，甲骨文的利用，僅僅是一個(gè)拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。

漢字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在漢字的功用上，字與詞相結(jié)合，漢字教學(xué)因該把功用的講解和練習(xí)作為主要任務(wù)。主要強(qiáng)調(diào)漢字的運(yùn)用，而不是僅僅要求學(xué)生對漢字的記憶，學(xué)習(xí)語言，由其是學(xué)習(xí)漢字，僅僅依靠老師講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者也應(yīng)注重課下的積累。通過課外閱讀書報(bào)不僅可以提高自己的閱讀量，大幅度提高所學(xué)漢字的重復(fù)率，而且也能夠拓寬學(xué)生的視野。當(dāng)然，額外的閱讀也要有所選擇，不是什么都讀，而是要選取與課堂內(nèi)容有關(guān)、與漢語有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，要符合克拉申提出的i+1的學(xué)習(xí)原則，選擇與學(xué)生水平相近的材料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，由易到難，逐步提高。

四、結(jié)語

漢字雖然難認(rèn)、難記、難寫，但是我們只要針對漢字特點(diǎn)采取有效的教學(xué)方法和措施，突破漢字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，漢字教學(xué)并不難。作為對外漢語教師，首先應(yīng)儲備一定的漢字知識，掌握扎實(shí)的漢語理論基礎(chǔ)，自覺用漢字理論作指導(dǎo)，凸顯漢字的特點(diǎn)，針對漢字的特點(diǎn)采取相應(yīng)措施，以突破漢字教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。其次掌握漢字教學(xué)技巧，讓漢字教學(xué)變得更有趣，提高漢字教學(xué)效率，讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)減少畏難情緒，更喜歡學(xué)習(xí)漢語。

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（作者單位：渤海大學(xué)國際交流學(xué)院）