論思維導圖在高中生物教學中的應用

宮麗雅

摘 要：思維導圖是時代教育創(chuàng)新發(fā)展背景下形成的一種新型教學模式，與高中生物課堂的有機結(jié)合，一方面能夠消除學生的厭學情緒，啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力，促使其階段性成長任務的優(yōu)質(zhì)完成，另一方面有利于減輕教師的教學負擔，為教師提供充足時間設計個性化的教學方案，同時進一步加快教育的現(xiàn)代化進程，成功開創(chuàng)高中生物課堂教學的全新格局。合理應用思維導圖，確保教學質(zhì)量的同時優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，這對于學生身心的健康成長、綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展而言非常關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學；思維導圖；應用；研究

高中階段是學生明確未來發(fā)展方向的重要時期，教師的教學質(zhì)量直接影響到學生實際的理解情況。如何利用先進教學方法，多元化教學手段，充分突出學生的主體地位，滿足學生的成長需求，運用思維導入刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，幫助學生掌握到更多的基礎技能，逐步構(gòu)建完善的認知體系，值得生物教師們的深入思考與研究。思維導圖能夠全方位促進生物課程改革的創(chuàng)新發(fā)展，強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，迎來生物教學工作更加輝煌的明天。筆者憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對高中生物課堂的思維導圖教學發(fā)表幾點新的看法。

一、思維導圖教學優(yōu)勢

新課程改革在高中教育領(lǐng)域全面深化，對高中生物教師的教學工作提出了新的要求。在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教育元素有機融合背景下，思維導圖教學模式得以廣泛推廣與應用。學生在腦海中建立起一個思維模型，才會因此產(chǎn)生強烈的求知動力。首先，思維導圖幫助學生構(gòu)建完善的認知體系。新舊知識的鞏固理解，是學生學習能力全面提高的關(guān)鍵。生物知識較為抽象，涉及內(nèi)容十分廣泛，高中生的學習壓力越來越大，就會出現(xiàn)邊學邊忘現(xiàn)象，而思維導圖的正確應用，就有效避免了這一弊端的產(chǎn)生。其次，優(yōu)化生物課堂教學結(jié)構(gòu)，提升教師的備課效率。運用思維導圖提前備課，可以減輕教師壓力，為教學方案注入新的生機與活力。最后，有助于促進學生的全面發(fā)展。思維導圖的繪制不是簡單的知識提取，還對學生的思維深度和廣度有著一定的要求。因此，采用思維導圖進行教學可以促進學生的發(fā)散思維。

二、高中生物課堂教學中思維導圖的具體應用

（一）建構(gòu)學生知識網(wǎng)絡

思維導圖的繪制具有放射性特征，學生可以利用思維導圖進行不斷的知識和記憶延伸，構(gòu)建更加完善的知識網(wǎng)絡。建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡體系較常用于復習課的教學中，教師在教學中應該要采用合適的教學方法，引導學生主動進行知識網(wǎng)絡的建構(gòu)。例如，在細胞知識的復習中，教師先要引導學生找到復習知識的主干部分。細胞這一章節(jié)包括的內(nèi)容較為廣泛，其主干應該是細胞的基本結(jié)構(gòu)。因此，教師可以讓學生將細胞的結(jié)構(gòu)做到思維導圖的中心。細胞的基本結(jié)構(gòu)應該包括細胞壁、細胞核、細胞質(zhì)基質(zhì)、細胞器以及細胞膜幾部分。教師指導學生沿著細胞基本結(jié)構(gòu)這個中心畫出幾條長線，保持長線相互之間的距離，方便繼續(xù)進行知識網(wǎng)絡的建構(gòu)。這就是知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的基本框架。然后教師再根據(jù)這幾條主干線讓學生進行進一步的知識拓展，完善知識網(wǎng)絡。

（二）問題教學中應用

學生與教師之間的互動是教學活動有效進行的重要過程，學生的疑問是教學的難點，也是教學得以有效進行的重要步驟。學生的反思能力、問題意識是學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，同時也是衡量高中生物教學效果的重要參考標準。在高中生物教學的過程中，應用思維導圖有利于培養(yǎng)學生的反思能力，促進學生有效提問，對于學生未來的學習和生活具有重要的意義。例如，在生物生長具有向光性這一問題上，教師如果直接提問，則學生很難回答。相反，如果教師利用思維導圖對學生的思考進行一步步的引導，將學生的思維模式以圖式的方式表現(xiàn)出來，引發(fā)學生層層深入思考，將有利于提高學生思維的開放性和發(fā)散性。

（三）指導學生進行總結(jié)

小組合作教學法是教師經(jīng)常使用的教學方法，在合作教學中，教師會為學生布置任務，學生自主學習之后再進行討論學習。討論學習過程中，每個小組成員都需要發(fā)表自己的意見和建議，最后進行所有建議和建議的綜合分析，選出最佳方案。這個過程中就存在提取不同學生的觀點和意見的問題，如何提取就需要依靠思維導圖的力量。小組可以在教師的幫助下選出一人進行思維導圖的繪制，當其他學生在討論時，這位學生就需要將其他學生的觀點以關(guān)鍵字詞句的形式進行記錄。這樣，學生在最后結(jié)論時就可以綜合思維導圖進行迅速的總結(jié)，有助于提高學生討論的結(jié)果，促進學生的學習效率和質(zhì)量。如在生態(tài)環(huán)境的保護中，教師給學生布置的任務是：應該對哪些生態(tài)環(huán)境進行保護以及怎樣進行保護？學生以小組為單位進行討論，選擇一名學生進行思維導圖的繪制。討論過程中，有些學生強調(diào)要重視對生物多樣性的保護，并提出采用生物技術(shù)和政府政策保護，也有學生主張對水資源的保護以及土地資源的保護等。負責繪制思維導圖的學生應該以生態(tài)環(huán)境的保護為中心，然后以生物多樣性、水資源、土地資源等為主線展開進行思維導圖繪制，并將其他學生的補充和建議添加上去，最后形成完整的答案。

三、結(jié)語

思維導圖既記憶方法又是學習策略，更是學習工具。在高中生物教師教學和高中學生的學習過程中幫助他們?nèi)〉昧嗣黠@的學習效果。在教學過程中，思維導圖通過對教學資源的開發(fā)和利用，在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)設計方面是指導教師的強有效的教學工具。因此高中生物教學過程中應該加強思維導圖的應用。

參考文獻

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