對國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的研究歷史與現(xiàn)狀分析

韓潔

摘要：學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師希望學(xué)生在課堂上所要達到的目的，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能把握正確的方向，方向明確了才會有更大的動力。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要支柱，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿。只有明確了目標(biāo)，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”才有路徑可依，才有方向可尋。因此，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而現(xiàn)實中許多教師不重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，筆者就學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的研究歷史及現(xiàn)狀進行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)目標(biāo)；制定；研究歷史；現(xiàn)狀分析

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的研究歷史

在國外，很多心理學(xué)家和教育學(xué)家，對教學(xué)目標(biāo)的分類問題進行了深入的研究。如布盧姆等人把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。美國當(dāng)代著名教育家加涅認為學(xué)習(xí)的結(jié)果即學(xué)校教學(xué)活動所追求的目標(biāo)，就是學(xué)生的五種技能；智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。另外，克萊斯沃爾、布勞克、吉爾福特、戴維、哈羅等，他們在教學(xué)目標(biāo)的分類上都曾經(jīng)提出自己的理論。

在國內(nèi)，關(guān)于教育目的、教學(xué)目標(biāo)等方面的理論研究，古今學(xué)者們也做了較多的論述。如孔子認為“學(xué)而優(yōu)則仕”，他從培養(yǎng)“士”、“君子”的教育目的出發(fā)，主張教學(xué)目的是培養(yǎng)以德為主、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｃ献犹岢鼋虒W(xué)的目的是申孝梯、明人倫。1840年鴉片戰(zhàn)爭以后，面對當(dāng)時中國的形勢，洋務(wù)派的教學(xué)目的在既要求學(xué)生掌握中國傳統(tǒng)的《四書》、《五經(jīng)》和倫理道德，又要求學(xué)生學(xué)習(xí)西方近代社會科學(xué)和自然科學(xué)技術(shù)知識。蔡元培從“養(yǎng)成共和國民健全之人格”的教有目的出發(fā)，明確提出了軍國民教育、實利主義教巧、公民道德教育、世界觀和美感教巧等“五育并舉”的方針，這對中國近代教學(xué)目的的實踐和理論產(chǎn)生了深遠影響。20世紀20-30年代，陶行知、黃炎培和陳鶴等現(xiàn)代教育家提出了講求實際功用、注重個體發(fā)展的教學(xué)目的觀。20世紀70年代末80年代初以來，黨和國家多次重申培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的“四有”新人的教育方針和目的。而在教學(xué)目標(biāo)這一問題上，國內(nèi)學(xué)者們也進行了大量研究。如李秉德等人建立了教學(xué)目標(biāo)三維模型；唐文中等人提出了教學(xué)任務(wù)兩維明細表格。這些年來，對教學(xué)目標(biāo)這個問題的探討還較多地出現(xiàn)在一些期刊論文或個別的學(xué)術(shù)論文中。如福建師范大學(xué)碩士鄧巍偉的畢業(yè)論文《教學(xué)目標(biāo)實踐過程研究》采用了過程維度的視角，按照教學(xué)目標(biāo)實踐的邏輯順序，研究目標(biāo)過程中存在的問題并提出建議。上海師范大學(xué)碩士韓靜靜在其畢業(yè)論文《初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定、陳述與呈現(xiàn)》中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的分類理論，分析了語文閱讀目標(biāo)在陳述方面存在的問題。此外還有劉云鵬、何紅的《中學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的評價與分析》、張美蘭的《教學(xué)目標(biāo)的研究特點概述》、何光鋒、曾志紅的《語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的問題及解決策略》等，都從不同角度對教學(xué)目標(biāo)進行了論述。

然而教育目的、教學(xué)目標(biāo)終究不能等同于學(xué)習(xí)目標(biāo)，在盛群力、褚獻華編譯的《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模式》一書中提出；學(xué)習(xí)目標(biāo)是對教學(xué)結(jié)束之后學(xué)習(xí)者的預(yù)期行為所作的描述。在此書中，編者先是考察如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在成份W及如何識別編制得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再了解如何按部就班地根據(jù)學(xué)習(xí)目的編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)較為深入的研究。

從以上學(xué)者研究的成果來看，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究應(yīng)尚有較大探索空間，在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上可以繼續(xù)努力。這也是筆者選擇這一課題的初衷所在。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定現(xiàn)狀分析

從本世紀初在全國掀起了課堂教學(xué)改革的熱潮，然而，改革并非一朝一夕之功，任何的改革都會遇到各種各樣的困難，同時存在的問題也不容忽視。

（一）課堂流于形式

教學(xué)模式研究本身不僅是目的，更是一種手段，它本身就含有一種方法論的意文。因此，它是教學(xué)工作的一個切入點，是教學(xué)研究的方法和科學(xué)的工作方法。教學(xué)模式為一定的教學(xué)理論運用于實踐規(guī)范了較為完備、便于操作的實施程序。

掌握教學(xué)模式，教師就有了進行教學(xué)的“武器”。面對新課改，在規(guī)范的教學(xué)模式的示范引導(dǎo)下，教師可以大大減少盲目摸索、嘗試錯誤所浪費的時間和精為。教學(xué)模式有一定的示范引導(dǎo)功能，它旨在交給教師教學(xué)的“基本套路”，但并不意味著限制或扼殺教師的創(chuàng)造性。教師在運用這些“基本套路”時，可以根據(jù)具體教學(xué)條件或情境靈活調(diào)整，形成適合教學(xué)實際的“變式”。然而，在確定了課堂教學(xué)模式后，許多老師又開始產(chǎn)生疑問了：一節(jié)課是否就該按此流程一步一步完整地完成呢？于是，許多老師為了在課堂上完成流程，大大忽略了本節(jié)課的目標(biāo)、內(nèi)容和重點難點，課堂完成流于形式。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不合理

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是新課改教學(xué)理念下教師為學(xué)生進行學(xué)習(xí)設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”。新課改要求教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，決定是否讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案増長知識、形成能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。然而新課改以后，許多老師因傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，難以從原來的教案解脫出來，所編寫的導(dǎo)學(xué)案并不適合新課堂。如有的老師所編寫的導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教案無異；有的老師把導(dǎo)學(xué)案編制成了練習(xí)題形式；更甚者有的老師為完成課堂流程隨便編寫了幾個問題分到各組完成，然后進行交流、展示，既無目的，更起不到導(dǎo)向作用。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

美國心理學(xué)家、教育家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標(biāo)是什么，這個目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道，就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道，戰(zhàn)士也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每戰(zhàn)士的自覺性和積極性，才能最快巧滅敵人，取得勝利。因此，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。教師不再是灌書筒，而是要對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，如何引導(dǎo)呢？最重要的一方面就是給學(xué)生定下合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而現(xiàn)實中許多老師卻忽略了這一重點。有的老師在課前并沒有引導(dǎo)學(xué)生定好本節(jié)課的目標(biāo)，有的老師所定目標(biāo)于本節(jié)課毫無用處，有的甚至課堂無目標(biāo)。如有的老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課時，上課鈴響，教師進入教室，馬上把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案，然后進行小組討論，再開始展示導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，最后總結(jié)。從頭到尾，這節(jié)課沒出現(xiàn)過學(xué)習(xí)目標(biāo)，直至下課，學(xué)生依然一片茫然，不知道這些課堂流程下來是為了什么。

總之，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定方面，無論是教師對學(xué)生的要求而自定目標(biāo)還是引導(dǎo)學(xué)生所定目標(biāo)，都存在很大的問題。