初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感因素的滲透初探

劉燕莉

摘 要：在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)更趨向于理論化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，需要投入更多的耐心，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中需要投入較多的精力，盡量在教學(xué)中帶入自己的情感，用自己的情感去影響學(xué)生，讓學(xué)生帶著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到初中數(shù)學(xué)課堂中，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)起來更加輕松。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；情感因素；教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)課堂充滿理論知識的學(xué)習(xí)，教師一味傳授，學(xué)生為完成任務(wù)而接受。如果初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂仍然像這樣采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，顯而易見教師的教學(xué)成果只能原地踏步，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只能止步不前。隨著教育改革的進行，學(xué)生不能只發(fā)展學(xué)習(xí)成績，還要提高自身的綜合素質(zhì)。如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中帶入情感進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不僅能夠得到提高，綜合素質(zhì)也可以得到培養(yǎng)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中帶入情感的講解

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于語文，數(shù)學(xué)教師會告訴學(xué)生數(shù)學(xué)考試中的答案是唯一的，只有答案相同，過程中有推理才能在考試中得分，而語文則不同，只要答案相似或者更好學(xué)生就可得分，所以語文的教學(xué)可以很好地帶入情感。而在數(shù)學(xué)這樣理論化的教學(xué)中，教師通常不會帶入情感，教師在黑板上給學(xué)生證明某個定理是如何得到的，然后再給學(xué)生演示如何將這個定理運用到某道題中，這樣的教學(xué)方式是大多數(shù)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣的教學(xué)方式。如果初中數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生的講解中帶入一些情感，數(shù)學(xué)課堂就會顯得生動有趣一些，與冷漠和缺乏情感的數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式無疑可以為學(xué)生帶去更多的益處。比如：在七年級上冊第二章第三節(jié)“相反數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可以先給學(xué)生提出問題：“同學(xué)們你們知道相反的意思吧，生活中有很多事物都有相反的一面，比如，你們的心中住著天使，還住著什么呢？”這個時候老師可以故作思考，假裝忘記讓學(xué)生來回答，學(xué)生：“惡魔?！苯處熆梢约傺b恍然大悟：“沒錯，生活中有相反的事物，我們的數(shù)字也有相反的，它們有一個簡單的名字叫什么？”學(xué)生：“相反數(shù)?！毕襁@樣教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中帶入自己豐富的表情，可以帶動學(xué)生也加入教師的表情表演中，然后學(xué)生就能在不知不覺中參與到教師的數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課堂中帶入積極的情感

情緒是人類基本的情感表現(xiàn)，喜怒哀樂四種情緒在同樣一件事中，會有不同的影響。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中同樣會受到不同情緒的不同影響，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感到輕松愉悅，自然而然就會得到好的學(xué)習(xí)成績，反之，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感到疲憊、厭煩，久而久之學(xué)生就容易產(chǎn)生放棄數(shù)學(xué)的想法，所以教師正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常重要的，它可以直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度的原因是數(shù)學(xué)成績不理想，或是對自己的成績不滿意，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和平時成績?nèi)シ治鲈?，然后找到好的解決辦法去解決它。比如：在數(shù)學(xué)課堂中，教師在講解的過程中要觀察學(xué)生的上課態(tài)度，然后在課后可以找學(xué)習(xí)成績有所下降或是在課堂上開始變得消極的學(xué)生談話，詢問學(xué)生是否遇到了什么學(xué)習(xí)上的困難，然后鼓勵學(xué)生堅持不懈地去克服它，這樣會讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外教師不要把自己生活中的消極情緒帶入課堂中，那樣會影響數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。平時的課堂上教師要對表現(xiàn)好的學(xué)生加以肯定，對成績有所下滑的學(xué)生加以鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生將積極的情感帶入課堂中。

三、初中數(shù)學(xué)課堂中情感因素滲入的作用

學(xué)習(xí)者在不同的情境下所表現(xiàn)的行為、學(xué)習(xí)的動機不盡相同，同樣學(xué)習(xí)者在不同的情感狀態(tài)下所得到的學(xué)習(xí)效果也不盡相同，通常學(xué)生在課堂中是否投入感情會直接影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)，間接地影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生是否會在課堂中投入情感又取決于教師在課堂中的情感表現(xiàn)是否能夠帶動學(xué)生，所以數(shù)學(xué)課堂需要教師和學(xué)生共同參與，共同在教學(xué)中投入自身情感。研究表明，人類在一件事上投入的情感分量，與對這件事的印象程度成正比，如果教師和學(xué)生在課堂中投入更多的情感，可以使學(xué)生對所學(xué)的知識點印象更深刻。比如：在八年級上冊第十三章第五節(jié)的“因式分解”的學(xué)習(xí)中，這節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生熟練地掌握因式分解方法，教師在給學(xué)生講解例題時可以帶入幽默詼諧的語言和自己強烈的數(shù)學(xué)興趣。教師可以用“同學(xué)們看著我做到了這一步，下面我要開始變了，看清楚哦，我要開始變了”這樣詼諧的語言來代替“同學(xué)們下面我要開始進行因式分解了”。同樣的目的，一個有感情的投入，另一個沒有感情的投入，很明顯第一種更能帶動學(xué)生進入數(shù)學(xué)課堂中去。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生交往互動、共同發(fā)展的過程，如果教學(xué)過程中師生不能很好地互動，學(xué)生就不能取得好的學(xué)習(xí)效果，教師就不能取得好的教學(xué)效果，因此數(shù)學(xué)教學(xué)活動并不是教師的個人舞臺，教師是學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，只有組織者有序地組織好參與者，讓參與者積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，才能完美地完成數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

參考文獻：

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