思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)批判思維的方法探究

摘 要：批判思維并不等同于單純的求異思維或反向思維，要在思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，教師就要善于鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：批判思維；敢于懷疑；回應(yīng)問題

一、 批性思維內(nèi)涵

關(guān)于批判思維，學(xué)術(shù)界的定義是多種多樣的，但我們堅(jiān)信“批判”的目標(biāo)在于形成正確的結(jié)論，做出明智的決定，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)其加以批判。在借鑒各定義的基礎(chǔ)之上，本文認(rèn)為批判思維就是在思品課堂中，對(duì)書本或者已有的觀點(diǎn)、理論、行為等的合理性、精確性、價(jià)值性，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判以及對(duì)事物發(fā)展趨勢(shì)的大膽合理的猜測(cè)，最后得出有依據(jù)的符合客觀實(shí)際的結(jié)論的思維活動(dòng)。

二、 學(xué)生批判思維的現(xiàn)狀

為了解當(dāng)前學(xué)生批判思維的現(xiàn)狀，我們對(duì)我校九年級(jí)共380位學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：1. 對(duì)思想政治課課堂教師所講的問題或者觀點(diǎn)你有過質(zhì)疑嗎？回答常有的占22%，很少有的占45%，還有33%是基本沒有；2. 對(duì)思想政治課本中的觀點(diǎn)、理論你產(chǎn)生過質(zhì)疑嗎？回答常有的占12%，很少有的占45%，另外43%選擇基本沒有；3. 對(duì)思想政治考試的試題所提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，你產(chǎn)生過懷疑嗎？回答有過的占25%，回答沒有的占75%。

從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)在絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師、書上、標(biāo)準(zhǔn)答案總是對(duì)的，對(duì)教師、課本以及標(biāo)準(zhǔn)答案不曾有過懷疑，甚至只想著如何向它們靠近。對(duì)答案的盲目崇拜，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)所看到的信息或者現(xiàn)象缺少獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，這些都是不利于培養(yǎng)批判思維的。

三、 學(xué)生批判思維缺失的原因分析

1. “應(yīng)試教育”的影響：應(yīng)試教育對(duì)思想政治課教學(xué)有著深刻的影響。老師為了使學(xué)生在中考中取得好的分?jǐn)?shù)，很多時(shí)候上課內(nèi)容就主要圍繞“應(yīng)試”開展，教師和學(xué)生的大部分時(shí)間花在了學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)點(diǎn)上，留給思考的時(shí)間相對(duì)較少，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生的批判思維能力也就得不到有效的鍛煉。

2. 教材內(nèi)容的局限：中學(xué)思想政治課教材相對(duì)滯后，雖然知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式上有著嚴(yán)密的邏輯，但就激發(fā)學(xué)生的興趣和開發(fā)學(xué)生的思維角度來講缺乏興趣。案例雖然典型，可是很多脫離了現(xiàn)在學(xué)生的生活實(shí)際，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。如人教版初一教材“親近我們的老師”這一框，在了解老師這個(gè)環(huán)節(jié)上書本就是一些單純的知識(shí)介紹，而了解老師需要知道老師的作用，角色，工作的特點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)都需要與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題相關(guān)聯(lián)。

3. 教師批判思維素養(yǎng)相對(duì)缺乏：在學(xué)生批判思維培養(yǎng)期間，教師自身需具備相對(duì)較強(qiáng)的批判意識(shí)，提升自身批判反思能力。在思想政治課實(shí)際教學(xué)工作中，教師不僅要對(duì)未定理論持有懷疑態(tài)度，而且也要對(duì)既定理論以批判的眼光對(duì)待，在實(shí)踐驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，實(shí)施有效求證。此外，思想政治教師還必須要強(qiáng)化自我反思，在整個(gè)反思期間有效更新思維觀點(diǎn)。傳統(tǒng)教育理念下，部分教師自身素養(yǎng)比較缺乏，甚至一些教師為維護(hù)在學(xué)生面前的威嚴(yán)，無論是課堂上還是課堂外都不去討論如何評(píng)價(jià)和判斷書本的知識(shí)，而是更多的教授這些東西，并要求學(xué)生記住。無論是考試還是平時(shí)的練習(xí)，老師更多的是帶著學(xué)生在之前預(yù)先好了的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的范圍內(nèi)討論問題，甚至有少部分老師自己離開了答案都覺得無法講清楚試卷題目。

四、 培養(yǎng)學(xué)生批判思維的方法探析

目前思想政治課的教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)出的狀況是很少有問題意識(shí)，甚至有時(shí)即使有問題，部分學(xué)生也不會(huì)來問老師，更多的是和同學(xué)討論討論。學(xué)生批判思維能力培養(yǎng)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1. 鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑：思想政治課教學(xué)中，如果學(xué)生一味地唯書、唯上，就自然不會(huì)思考。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有定論進(jìn)行求證，懷疑，有時(shí)候還可以引導(dǎo)學(xué)生自我懷疑，鼓勵(lì)他們敢于對(duì)書本定論或者權(quán)威觀點(diǎn)多問幾個(gè)“對(duì)不對(duì)？”，即使經(jīng)過懷疑、思考、辨別以后確認(rèn)的確是對(duì)的，這樣也能使學(xué)生的思維活躍起來。經(jīng)常這樣有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)形成思維習(xí)慣，打破“唯上、唯書、唯師”的慣性思維，慢慢地形成自己的見解和創(chuàng)新的思維火花。

2. 調(diào)起學(xué)生的好奇心：?jiǎn)栴}源于好奇心。好奇心能激發(fā)學(xué)生去積極思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和提出各種問題。思想政治教師要想方設(shè)法從課堂內(nèi)容、組織手段、教學(xué)習(xí)慣等多方面加以優(yōu)化，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的好奇心，并把這種好奇心吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。其一是巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師首先需要精心設(shè)置問題和教學(xué)環(huán)境，做到以激趣為前提，以思考為核心，以培養(yǎng)思維為目的的課堂教學(xué)氛圍。其二是發(fā)現(xiàn)型問題情境，即讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題。

3. 正確回應(yīng)學(xué)生的提問：師生關(guān)系不僅影響著老師的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。如講授初中思想政治課，關(guān)于《意志》這一課時(shí)，書本上涉及了“愚公移山”這個(gè)典故。很多學(xué)生都提出了疑問：愚公這種蠻干的方法可取嗎？他這種做法到底對(duì)不對(duì)呢？愚公是不是一個(gè)挺有心計(jì)的人呢？對(duì)于這些問題我沒用教師的權(quán)威去壓制他們的想法，而是和孩子們一起分析這些觀點(diǎn)的合理之處，并引導(dǎo)孩子找出這些觀點(diǎn)的理論支撐依據(jù)。孩子們紛紛講出他們自己的想法，當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生講出開山可用炸藥，而不是挖山時(shí)候，我并不打斷他。于是就這個(gè)話題，班級(jí)同學(xué)神情專注，腦洞大開，出現(xiàn)了諸如開隧道，用纜車，搬家，開發(fā)旅游搞經(jīng)濟(jì)等各種結(jié)合當(dāng)今現(xiàn)實(shí)的答案，孩子們批判意識(shí)也由此被激發(fā)。

所以，在教學(xué)過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些問題提出自己的想法，然后循循善誘地促使學(xué)生的觀點(diǎn)朝著正確的方向發(fā)展。長(zhǎng)期下去便可以讓學(xué)生嘗到新發(fā)現(xiàn)和新思考的喜悅。

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作者簡(jiǎn)介：

陳冬梅，江蘇省常州市，鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)。