依托高中英語閱讀文本培養(yǎng)學生的批判性思維

翁玉芳

【摘要】新課程的推動作用下，促進學生的長足發(fā)展已成為教師的重點教學目標之一。批判性思維于學生的成長具有重要作用，在英語的教學之中利用教材之中的課文進行閱讀訓練，并據(jù)此使學生的批判性思維在閱讀訓練的設問之中不斷得以培養(yǎng)和提高，是推動學生英語學習、思維發(fā)展的重要措施。

【關鍵詞】高中英語 閱讀文本 批判思維

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0093-02

對于高中生而言閱讀理解并不陌生，這是他們在以往的學習過程之中多有接觸的一種題型。閱讀理解是展現(xiàn)學生英語綜合運用能力的因素，它歷來是英語教師教學之中的重點與難點。正是因為它是難點，作為英語教師我們才需要對其進行更多的關注；正是因為它是重點，我們才需要在教學之中利用一切可以利用的因素來對學生進行閱讀教學。

教材是學生在學習過程之中接觸最多的材料，在筆者面前，它不僅是學生所要學習的基礎，更是能夠用來培養(yǎng)學生批判思維的最佳材料。批判性思維指的是通過一定的標準來改善思考方式的思維，它對于學生的長足發(fā)展具有不可替代的影響，只有擁有批判思維的學生才能夠明確學習的意義、掌握學習的方法、獲得不斷的成長。

那么，我們應當如何在閱讀理解這一重點難知識的教學之中提高學生的批判思維呢？

一、記敘文的運用

記敘文作為高中生在英語閱讀之中接觸頗多的一種文體，它在高中的英語教材之中多有體現(xiàn)。對于高中生而言，記敘文的理解相比于其它文體要更加容易，這是因為記敘文之中很明確的標注出了事件發(fā)生的時間、地點、人物，而這些因素恰恰是閱讀理解設問的關鍵所在，因此如果我們在教學過程之中對學生的批判思維進行培養(yǎng)，就需要利用教材之中的記敘文來為學生提供設問的機會，讓學生站在出題者的角度來閱讀文章，使學生在對文章內容形成更加深刻理解的同時，把握解記敘文閱讀題目的方法。

Friendship這篇文章主要講述的是Anna與她的日記Kitty的故事，也就是Anna在被納粹軍人追捕的過程中將日記視為唯一的朋友、進而在文字表達中與日記進行“溝通”的過程。我在對這一篇文章進行教學的過程之中，要求學生先獨立對其進行閱讀，并用筆標注文章之中的人物、時間、地點、事件，例如one dark rainy evening、I （stayed awake）、go upstairs等等，以此來促使學生對文章內容進行深入的閱讀；當學生閱讀完畢之后，我再要求其通過小組的溝通交流將整篇文章梳理起來，將其表述為完整的一個故事：Anna在被納粹追捕的過程之中與家人躲到了別人家中，某一個風雨交加的夜晚她上樓透過窗戶看到了雷電；在確定學生對整篇文章形成了最基本的認識之后，我要求他們以小組為單位設置題目，題目所考查的內容即為文章之中的關鍵因素，題目的形式可以由學生自由決定，如The dark rainy evening was happened in Kittys life這樣的判斷題，再如Anna didnt dare to open the window because____.A. she was hiding the German Nazis.B. she was talking with Kitty.這樣的選擇題；在學生根據(jù)自身的理解出題完畢之后，我再要求他們對其他小組所設置的題目進行解答，以此來達到相互促進、相互發(fā)展的目標。

利用教材之中的記敘文來使學生帶著批判性的思維去對文章的內容進行思考，不僅能夠使學生站在一個更高的高度來對文章內容進行思考，還能夠使學生的學習質量在相當程度上有所提升，更能夠使學生在此過程之中充分體會到出題人在對記敘文的閱讀理解進行問題設置時所要考查的關鍵內容，一舉三得。

二、說明文的運用

說明文是學生在英語學習過程中頗感困難的一種文體，它的內容主要是對事物的性質、特點、成果、功用等進行介紹，學生在學習過程之中存在困難的原因在于他們或許從未接觸過這般事物，也就是說，當學生在閱讀理解之中遇到說明文的題目時，它所考查的內容已不僅僅是學生的英語閱讀能力，還包括學生對于這種事物的了解程度。為了避免學生在不熟悉的事物說明文中遭遇困難，英語教師需要利用教材之中所編入的文本來對學生的批判性思維進行培養(yǎng)，讓學生學會解答說明文閱讀理解的有效方法，排除理解上的難度，促使學生在說明文的閱讀理解之中提升解題的質量。

Festivals around the world這篇課文對世界各地的重大節(jié)日進行了概述，主要說明了世界各地的節(jié)日風俗，在利用這一篇課文對學生的批判思維進行培養(yǎng)的過程中，我首先要求學生將其作為一篇閱讀理解進行精讀，要求其在閱讀過程之中不許查字典、看翻譯，以備在后續(xù)設問過程中加入一種新的題型：猜測詞義；在學生閱讀完畢之后，我并未采取合作探究的方式要求其在小組的互助作用下對文章進行梳理，而是要求通過自主的探究過程對文章的內涵進行總結，以此來推動學生的獨立思考，讓學生成為自己的學習主人；然后我再要求學生根據(jù)不同地域的不同節(jié)日設置題目，猜測詞義題目的設置是為給學生在遇到不懂的詞匯時能夠根據(jù)上下文來對詞義進行辨析，例如我們可以設置這樣的提問：The word “energetic” in the paragraph “Spring Festivals” means____.A.熱鬧的B.活躍的；當學生設問結束之后，我們再要求學生彼此進行答題。

說明文閱讀的考查重點在于文章對事物因素的重點描寫，拿這一篇課文來舉例，倘若這是一篇閱讀，那么它的題目設置必然是圍繞著節(jié)目的時間、特點而展開的，將教材之中說明文課文的價值發(fā)揮至最大，我們需要推動學生對重點字詞理解和掌握能力的發(fā)展，使學生真正在將課文作為閱讀理解進行設問的過程之中發(fā)展自己的批判思維并獲得成長，從而推動學生閱讀理解能力、批判思維方式的共同發(fā)展。endprint

三、應用文的運用

應用文是學生在英語學習過程中接觸最廣泛的一種文體，它包括廣告、通知、書信等多種表現(xiàn)形式，事實細節(jié)題、詞義猜測題、推理判斷題、主旨大意題這四種題干要求是應用文閱讀理解的四大題干類型。將應用文閱讀理解作為促進學生批判性思維發(fā)展的材料，我們需要促使學生在對文章進行閱讀的過程之中關注于這四種問題的設問方式，力求在學生學習課文的過程之中發(fā)揮課文的最大價值。

Living well這一篇課文主要講述的是有著physical disability的個體的故事，當我們在面對身體素質較差的人時，我們會有意無意的對其寄信提出建議，希望他們的身體能夠逐漸好起來，基于此我在對此課內容進行教學的過程之中，為學生提供了幾篇建議信，要求學生以批判性思維對建議信之中的關鍵因素進行總結并設置題目，如The letter has give us suggestions____.A.three.B.four，除此之外，我還要求學生在對多封建議信的總結之中掌握提建議的表述方式如From my perspective…、I believe that if you can…等等；之后我要求學生根據(jù)已學習過的其他課文內容來自己書寫建議信，如Earthquake發(fā)生之后的重建建議、Robot發(fā)明出來之后的使用等等，再要求學生彼此之間將他人的建議信作為閱讀進行評價，以此來促進學生閱讀、寫作、評價的共同發(fā)展。

利用應用文來對學生的批判性思維進行培養(yǎng)，我們需要引導學生以批判性思維的高度對應用文之中的重點信息進行總結，讓學生在總結的過程之中掌握應用文閱讀理解的解題方法，提高自身批判思維的發(fā)展水平，并推動自身英語學習的不斷發(fā)展。

四、結語

批判性思維的培養(yǎng)要求學生根據(jù)自身的思考以及對事物的深刻了解來掌握對事物進行評價的標準，由此可見教材的理解、設問的標準即是培養(yǎng)學生批判性思維的最佳方式。作為英語教師，我們需要為三觀均得以發(fā)展的高中生提供批判性思維的訓練機會，讓學生能夠在成年之際真正擁有成年人思考問題的能力。

在文章的最后，筆者想要強調的是作為英語教師，我們應當明確的一個重要概念就是“課程整合”，廣義上的課程整合指的是能夠對所有科目的教學工作進行融合來促使教學目標得以達成的過程，它不僅包括學生的閱讀學習，也不僅包括學生的教材理解，更不僅包括學生的批判思維，而筆者在本文中所論述的也僅僅是這三者在英語教學之中的整合策略，利用這種課程整合指導下的教學方式展開教學，我們能夠達到促使學生閱讀學習、教材理解、批判思維三者共同發(fā)展的目標。

參考文獻：

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