試析小學數(shù)學教育中的核心素養(yǎng)培育

摘 要：在培養(yǎng)小學數(shù)學教育的核心素養(yǎng)中一個教師自身優(yōu)秀的核心素養(yǎng)決定著學生的核心素養(yǎng)方向，在課程之中教師在教育數(shù)學時積極代入啟發(fā)學生的開闊性思維，增加哲理性理解，帶領學生深化研究，理解數(shù)學背后的理念關系，在課堂中增加多元化內(nèi)容，帶動課堂氛圍，并在課前課后雙方增加知識面的深究，反思回顧課堂內(nèi)容。

關鍵詞：數(shù)學；核心素養(yǎng)；培育；現(xiàn)狀；方法；必要性

隨著如今社會教育的不斷深化改革，教育中核心素養(yǎng)的培育成為了炙手可熱的主題，全方面發(fā)展綜合性人才成為了社會的必須趨勢，小學數(shù)學教會的擴展性思維和開放性邏輯思維模式在一個人最初的時候形成核心素養(yǎng)有著重大作用和影響，教師在小學課堂教學中發(fā)揮的作用更是不可替代，教師在數(shù)學教育中積極傳授培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以下是本人三點淺析。

一、 數(shù)學核心素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育部2014年發(fā)表的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出了素養(yǎng)一詞并且明確要研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，現(xiàn)如今隨著教育體系的不斷完善及教育改革的不斷深化和推進，我國教育越來越重視學生的的核心素質(zhì)及其的多方面擴散性發(fā)展，我國教育部不斷地推進體制和意見任務，明確要求加強學生的核心素質(zhì)提高及其培養(yǎng)，教育核心素質(zhì)的培養(yǎng)一直是教育改革的主要中心，隨著國際組織啟動有關素養(yǎng)的項目開始，無論是國內(nèi)國外近年來都實行了一系列的教育體制的深化研究及改革，由此看來，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是世界所向的趨勢和必要目標。核心素養(yǎng)是一個定義和概念，大體上可以分為三個部分：自身的素養(yǎng)；教育的素養(yǎng)；社交的素養(yǎng)，其具有非常深的深度以及廣泛的長度，貫穿一個人的一生，研究表明一個人擁有優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，不僅對其的一生都有著重要的影響還在其發(fā)展的方方面面發(fā)揮著重大意義和作用，然而優(yōu)秀的核心素養(yǎng)并非與之俱來，是在其多方面的環(huán)境中影響形成的，小學在其培養(yǎng)過程中體現(xiàn)著至關重要的作用，數(shù)學又在小學這個階段培養(yǎng)著學生的開闊性的理解、邏輯思維和理性精神方法，因此數(shù)學這個學科在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)培育方面發(fā)揮著至關重要的作用，數(shù)學在學生核心素養(yǎng)培育方面的重要性推動著數(shù)學教育改革的深化。

二、 核心素質(zhì)培養(yǎng)方法

在教育上教師的素質(zhì)涵養(yǎng)代表著其教育質(zhì)量的高低，在培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的同時教師應該有更加完善的核心素養(yǎng)、世界觀和價值觀，更要立足在教師這個職業(yè)之上把自己優(yōu)秀的核心素養(yǎng)用知識的形式不斷轉(zhuǎn)化為學生的核心素養(yǎng)，在教學里教師帶領學生不斷地深入和研究，把握數(shù)學的內(nèi)涵及其背后的理念關系，帶領學生樹立全新高度的學習理念，在教學上面不僅僅讓學生把握數(shù)學分值更要滲透數(shù)學精神理念，加強課程的多元化，促進學生的核心素質(zhì)的提高，達到培養(yǎng)核心素質(zhì)的目標。同時教師的學習是終身的，不能只把眼光放在數(shù)學領域，也要擴展眼光和思維，達到博覽群書的目的，建立自己的知識思維系統(tǒng)，多使用現(xiàn)代科技多媒體應用在課堂教學中，使學生在學習中的思維發(fā)生徹底的改變，在課后時間里教師積極進行教學回顧及反思，回顧上課是否達到自己的預期目標。因此，一位優(yōu)秀教師的自身核心素養(yǎng)在小學這個階段對教育和提高學生的核心素養(yǎng)有著至關重要的作用和意義。

例如，教師在教學《認識乘法》這一課中，教師一上課就可以采用多媒體的方式向同學們放映一些生活中的圖片，讓同學們自己尋找生活中乘法的痕跡，其次讓同學們分組討論然后舉手發(fā)言自己運用乘法解決的生活問題，或者自己生活中所見到的乘法應用。在學生學習必要的知識點結(jié)構之后，教師可以用一個視頻、故事、實例帶出更多問題用以啟發(fā)學生，之后詢問學生受到的啟發(fā)及哲學意義，方方面面皆可以回答，比如在乘法中的面積是“a×b=面積”，那么如果拿出數(shù)個正方形拼接的圖形如何求出它的面積？正面看這是一個數(shù)學求值問題，深入探索這是一個哲學問題，在很多事情上無論是數(shù)值、關系、事情，萬變不離其宗，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)哲理的眼睛和變通的思維。這時再問學生是否有新的體會，在課后教師積極整理本堂課的知識重點梳理和回顧，做反思日記，下次課堂積極改進。

三、 小學數(shù)學教育中的核心素養(yǎng)培育的必要性

現(xiàn)如今小學數(shù)學課堂上，太多的以參照書本為線路帶領學生走著舊式教學方式的道路，并沒有考慮到針對學生自身進行培養(yǎng)以及學生的多方面發(fā)展，這樣的教學方式極易讓學生感到厭倦以及出現(xiàn)厭惡數(shù)學這門學科的情緒，同樣的態(tài)度情感從學生的厭學情緒也容易傳染給老師，從而形成消極的氛圍，在很大的程度上對學生的擴展性思維以及邏輯性思考形成很大的阻力，十分不利于小學生在數(shù)學教育中核心素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的教育體制下，看重的是學生數(shù)學實際分數(shù)及成績，盡管在現(xiàn)代社會越來越重視數(shù)學教育核心素質(zhì)的培養(yǎng)，大部分地區(qū)仍然沒有對已經(jīng)落后的數(shù)學教育體制進行變革，在現(xiàn)在國際化的社會中越來越需要高素養(yǎng)的人才，在小學關鍵培養(yǎng)核心素質(zhì)的數(shù)學課中，決定其學生核心素養(yǎng)的并不是其考試分數(shù)，而是解決難題的方法和手段，帶領學生學會把數(shù)學知識應用于實際生活之中，形成活學活用的思考習慣和意識，帶領學生利用數(shù)學擴充自己的空間想象能力，接觸哲理性問題，培養(yǎng)學生的實踐能力，數(shù)學能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性體現(xiàn)在方方面面。

例如：教師在教學《運算定律》這一課中，前期加強其重點知識結(jié)構的鞏固和理解，練習基礎運算題，后期教師可以以一些小故事帶入學生情感，在最后的時候帶領學生進行角色扮演的游戲，應用一節(jié)課學到的知識點，學生分組，每一個組表演一個應用數(shù)學知識和哲理相結(jié)合的小故事，比如，安排學生表演在菜市場買菜的故事，運用其運算定律計算菜品價錢的同時，安排跌宕起伏的沖突情節(jié)，再分組讓學生進行改正和發(fā)表啟發(fā)感言。

在數(shù)學教育上的核心素養(yǎng)的培育中，有方方面面培養(yǎng)學生和提高學生核心素養(yǎng)的方法手段，在此僅做個別例子進行淺析，總而言之，培育核心素養(yǎng)是一個漫長的過程，并不是一朝一夕可以速成，所以，教師在數(shù)學教育中的指導理念對核心素養(yǎng)培育有著重大指導意義。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見[M].北京：人民教育出版社，2014（30）.

[2] 王尚志.努力提升數(shù)學教師的“數(shù)學素養(yǎng)”[J].中學數(shù)學教學參考，2015（26）：1.

作者簡介：衣秀麗，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣新農(nóng)鄉(xiāng)中心小學。