新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)炫起來(lái)

摘 要：新課程教育改革推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展和進(jìn)步。通常情況下，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。在這樣的情況下，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。相信教師在合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)變得更加高效。因此，闡釋了新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際策略。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在很多問(wèn)題。比如，教師在表達(dá)和閱讀上存在一定的問(wèn)題。通常情況下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課程教學(xué)的重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生表達(dá)。但是，在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在了閱讀理解上。這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)失衡[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化和隨意化

通常情況下，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中往往以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)和前提。這樣從表面上看似有一定的有效性，但是在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中卻在很大程度上增加了教師的教學(xué)難度。這類問(wèn)題應(yīng)該讓教材的編制人員進(jìn)行分析和解決。不能僅僅讓教師進(jìn)行解決，否則會(huì)出現(xiàn)混亂的問(wèn)題。比如，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中呈現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化和隨意化的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中如果不能有效解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，僅僅讓教師解決，就會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)形式存在問(wèn)題

從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況出發(fā)，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中往往認(rèn)為把課文中涉及的內(nèi)容進(jìn)行解讀便是完成了教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)把自己對(duì)課文的理解講給學(xué)生。但是，學(xué)生和教師之間存在年齡的差距，對(duì)文章理解難免會(huì)存在一定的差距。這樣的教學(xué)方式比較新穎，卻不能夠滿足學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)需求。在這樣的情況下，針對(duì)那些剛剛接觸小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)存在學(xué)習(xí)困難，嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）以重點(diǎn)知識(shí)為基礎(chǔ)，制作微視頻

通常情況下，微視頻時(shí)間比較短。教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以一個(gè)具體的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，制作出相應(yīng)的視頻。同時(shí)，教師在制作微視頻的過(guò)程中應(yīng)該注意視頻的時(shí)間。只有在這樣的情況下，教師在教學(xué)的過(guò)程中才能夠找出學(xué)生之間存在的差異。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生大致了解課堂的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生提出問(wèn)題。在此，教師就可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一一解答，這樣就能夠完善小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。比如，教師在進(jìn)行人教版《少年閏土》教學(xué)的過(guò)程中，就可以制作微視頻，通過(guò)圖像、音樂(lè)和視頻等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并和教師形成良好的互動(dòng)。這樣，就會(huì)形成高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[2]。

（二）創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)情景

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不僅要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，還應(yīng)該更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下，積極表達(dá)自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文《晏子使楚》教學(xué)的過(guò)程中，就可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題。即“晏子用什么方法駁回了楚國(guó)人，如果你是晏子，你會(huì)怎樣回答？”這樣，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下，就會(huì)提升學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（三）豐富課程教學(xué)類型，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體向?qū)W生展示出豐富的教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力便會(huì)得到提升。比如，教師在規(guī)范學(xué)生寫字的過(guò)程中，就可以為學(xué)生展示書法課件，讓學(xué)生在課件的指導(dǎo)下懂得書寫的方法和技巧。教師在教授學(xué)生閱讀的過(guò)程中，還可以在課堂中開展朗讀比賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。

綜上所述，在新形勢(shì)下教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有重要意義。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)變得更加主動(dòng)，教師也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂也為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了基礎(chǔ)和前提。相信在新形勢(shì)下，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉楠楠.小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果研究：以《賣火柴的小女孩》一課為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（8）：75-77.

[2]韓海英，畢金娥.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用：以《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（5）：88-89.

作者簡(jiǎn)介：呂海艷，1975年7月，女，籍貫：吉林省舒蘭市，本科，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：高年級(jí)課堂有效性，單位：東莞市鳳崗鎮(zhèn)油甘埔小學(xué)。

編輯 高 瓊