小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的研究

岳星

摘 要：在新課改的大背景下，各個(gè)學(xué)科都有了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略成為當(dāng)下教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)必經(jīng)之路，教師的提問(wèn)對(duì)于課堂效率有直接性的影響。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略是值得探究的問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行更深入的了解，力求為之后的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；策略研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究的意義

針對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)課堂提問(wèn)策略進(jìn)行研究是十分必要的。它能為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供更多的理論標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為課堂教學(xué)提供參考。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)提問(wèn)輔助教學(xué)，引導(dǎo)孩子走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生獲得進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須掌握真正的提問(wèn)策略，才能從根本上幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，帶動(dòng)學(xué)生提升思維能力，為學(xué)生綜合能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)目前存在的一些問(wèn)題

1.提問(wèn)的問(wèn)題缺乏有效性

經(jīng)過(guò)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂的提問(wèn)有效性并不高，有效率與非有效率各占一半，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程與課堂效率的提升。長(zhǎng)此以往，整個(gè)課堂教學(xué)變得拖沓，很難有非常顯著的成效。提問(wèn)的問(wèn)題有效性得不到重視，整個(gè)課堂教學(xué)將失去了目的，最終的完成也只能是停留在形式之上的。

2.提問(wèn)水平有待加強(qiáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的提問(wèn)依舊受到傳統(tǒng)思想的束縛，非常死板地將教材內(nèi)容與例題相結(jié)合而忽略了課堂的創(chuàng)新，學(xué)生的思維能力得不到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)也得不到培養(yǎng)。教師的整體提問(wèn)水平都有待加強(qiáng)，從當(dāng)下的上課情況來(lái)看，提問(wèn)以記憶性問(wèn)題為主，理解性的問(wèn)題占少數(shù)，而需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考的問(wèn)題基本屈指可數(shù)。

3.提問(wèn)的方法與技能需提升

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的提問(wèn)相對(duì)隨意，不具備目的性，缺乏統(tǒng)一與合理分配。針對(duì)學(xué)生的回答不能及時(shí)給予學(xué)生明確的反饋，整個(gè)課堂的提問(wèn)雜亂無(wú)章，提問(wèn)的方法與技能都有待提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究

1.教師的提前準(zhǔn)備

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)，教師必須以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的心理賜予學(xué)生良好的作答環(huán)境，所以教師在提問(wèn)前的準(zhǔn)備是十分必要的。首先教師必須了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難易程度都要以學(xué)生為基準(zhǔn)而定。在簡(jiǎn)單的問(wèn)題中融入趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。最終在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題帶有小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征并要注重問(wèn)題的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，“用自己的語(yǔ)言組織敘述乘法分配律?！?/p>

2.教師如何發(fā)問(wèn)

在課堂教學(xué)中教師必須注意不要隨意發(fā)問(wèn)，要把握時(shí)機(jī)讓問(wèn)題帶有目的性。同時(shí)注意發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣，在問(wèn)題發(fā)出后注意觀察，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)鎖定提問(wèn)對(duì)象。隨后，教師必須給予正確的引導(dǎo)，控制問(wèn)題的數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三。例如，針對(duì)這道題的解答對(duì)不對(duì)，如果有問(wèn)題，你們覺(jué)得問(wèn)題在哪里？應(yīng)該如何去修正？這樣讓提問(wèn)帶有層次感，學(xué)生的思維會(huì)跟著運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生獲得答案的方式將會(huì)變得更加靈活。

3.教師的引導(dǎo)作答

在課堂上提問(wèn)后，學(xué)生會(huì)有一定的思考過(guò)程，或者懼怕回答。在這一過(guò)程中教師如何進(jìn)行導(dǎo)答這也是十分必要的。導(dǎo)答在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以說(shuō)是一種藝術(shù)形式。例如，經(jīng)常出現(xiàn)，一提問(wèn)學(xué)生就低頭，完全不想作答。這種情況就必須進(jìn)行導(dǎo)答，帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生克服心理障礙，大膽地回答問(wèn)題。

4.教師的點(diǎn)名作答

教師在課堂中提出問(wèn)題后，就會(huì)直接點(diǎn)名。但是點(diǎn)名也必須帶有策略性。教師要對(duì)整個(gè)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做到了解，有目的性地去點(diǎn)名，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能提升課堂效率，帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。不能隨意地就根據(jù)班級(jí)座位的安排來(lái)進(jìn)行提問(wèn)作答。

5.教師的等候作答

教師的候答主要通過(guò)兩種表現(xiàn)形式，一是學(xué)生的思考過(guò)程，二是學(xué)生再回答后其他學(xué)生的答案補(bǔ)充或看法。相關(guān)研究表明，教師的侯答會(huì)對(duì)學(xué)生的回答起到積極的效果，只需要超過(guò)三秒，給予學(xué)生充足的空間，學(xué)生就會(huì)更積極地參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)教師在課堂中提問(wèn)的數(shù)量得到了控制，提問(wèn)的質(zhì)量持續(xù)上升。

6.教師的作答評(píng)價(jià)

首先教師要先確定學(xué)生的回答，明確給予正確與否的答復(fù)。與此同時(shí)做出積極的反饋，要平等地對(duì)待班級(jí)的學(xué)生，適時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)成績(jī)不理想的學(xué)生。研究表明，當(dāng)下教師的提問(wèn)大部分停留在學(xué)生回答之后，不能做到及時(shí)地補(bǔ)充將問(wèn)題延伸出去。教師沒(méi)有給予更詳細(xì)的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以，在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的，它能給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有持續(xù)性，促進(jìn)自身的進(jìn)步。

課堂提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)行為，它需要教師做到了解學(xué)生，將提問(wèn)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，它需要一定的技巧與技能。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有利于集中學(xué)生的注意力，有效地調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢查。適時(shí)的提問(wèn)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的研究是非常必要的，它帶有一定的理論性，同時(shí)它又必須付諸實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從整體提升小學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

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編輯 李琴芳