淺析農(nóng)村小學與城市小學在數(shù)學教學方面的差異性

陳霞

摘 要：我們國家是個農(nóng)業(yè)人口大國，農(nóng)村學校的教學質(zhì)量對于整個國家教學質(zhì)量的提高，國民素質(zhì)的改善，甚至國家政治經(jīng)濟等各方面的發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。從事農(nóng)村小學數(shù)學教學多年，深深地感受到國家對農(nóng)村小學教學的重視，對自己所從事的數(shù)學教學一直保持著高度的教學熱情，但由于城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡，農(nóng)村教育與城市教育相比仍然存在著巨大的差異，這種差異導(dǎo)致農(nóng)村小學的數(shù)學教學存在著一些固有的問題。就城市小學與農(nóng)村小學數(shù)學教學的差異性進行分析，希望從中找到解決問題的途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；城市小學；數(shù)學教學；差異性

筆者所在的學校是一所重點的城鎮(zhèn)小學，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學校附近農(nóng)村人口以及外來人口較多，在國家重視教育投入的今天，我們的學校是許多現(xiàn)代化農(nóng)村小學的縮影，雖然周邊的城鎮(zhèn)建設(shè)越來越現(xiàn)代化，學校的硬件建設(shè)也很到位，卻依然存在許多農(nóng)村小學才有的故有問題。本文結(jié)合我校教學實際，從師資角度、生源角度、教學力量配比等角度，對城市小學與農(nóng)村小學在數(shù)學教學上的差異性進行了分析，進一步討論差異性造成的原因以及解決之道，希望能引起廣大教育工作者和上級教育主管部門的注意，從而改善農(nóng)村小學教學過程中的不利條件，重視農(nóng)村小學教師訴求，進一步發(fā)現(xiàn)和解決因城鄉(xiāng)差異而造成的城鄉(xiāng)教學質(zhì)量不均衡的問題，更好地推動農(nóng)村小學教學的高效有序發(fā)展。

一、生源差異對數(shù)學教學造成的影響

大多數(shù)的農(nóng)村小學與筆者所在小學存在同樣的生源問題，學生來自于農(nóng)村，或者是流動從業(yè)人員，而城市學校的生源大多是城市戶口，父母都有相對比較穩(wěn)定的工作，這種差異反映在數(shù)學教學過程中有很明顯的不同，城市小學生的家長普遍比較重視自己孩子的學習，面對孩子擇校的壓力，以及來自于同齡孩子的競爭，家長都不敢有絲毫的松懈，除了平時課下督促孩子完成作業(yè)之外，還爭相為孩子報各種興趣班以及補習班，對于孩子的在校表現(xiàn)也經(jīng)常主動與教師交流，努力地配合教師搞好孩子的學習。家庭教育對于小學生來說是必不可少的一環(huán)，而這一環(huán)在筆者所在學校的學生身上卻大多數(shù)是缺失的。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村孩子的家長往往對孩子的學習監(jiān)管不到位，甚至很少過問，他們中有一部分是常年在外打工，對孩子的學習鞭長莫及，學生的流動性太大，造成許多孩子的學習系統(tǒng)很難自我完善。還有一些學生的家長在重視教育方面有所欠缺，孩子們回家后學習無人監(jiān)督，全靠在校老師監(jiān)督學習！很多家長都是孩子小學六年都沒進過學校一次，家長會經(jīng)常性不參加，更不用說主動聯(lián)系教師了，同樣的數(shù)學計算訓練，城市學校的教師可以要求家長每天給孩子出題并監(jiān)督孩子做完，作為農(nóng)村學校的老師只能通過課上有限的時間來練習，課下作業(yè)總不能很好地完成，學生很難養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、師資不均衡對數(shù)學教學的影響

筆者所在學校師資比較匱乏，這也是許多農(nóng)村小學的教學現(xiàn)狀，由于學生數(shù)量不是很多，按人均師生比教師的配備缺口不大，但教師往往都身兼數(shù)個學科教師，無法做到專職專任，尤其是一些綜合素質(zhì)學科，教師的配備幾乎無法適合教學需要。而在城市小學中，上級部門都會依據(jù)學校的實際情況配備專任教師，這對開展教學，實施素質(zhì)教育是很重要的保障。反映在數(shù)學教學上，比如我校的多媒體，老師們幾乎都會操作，但是在制作教學課件方面水平普遍欠缺，缺少更專業(yè)人士的指導(dǎo)，雖然有計算機老師，但是由于人員不夠，管理不嚴格，使得他們不能服務(wù)于大家，教師在教學過程中往往顧此失彼，教學手段的運用也比較單一落后。

三、教學培訓及科研落實不到位對數(shù)學教學的影響

隨著教育改革的推進，國家加大了對農(nóng)村小學教師的培訓力度，筆者所在學校的市區(qū)對農(nóng)村教師的培訓力度還是很大的，比如城市農(nóng)村互幫互助式的捆綁教學模式，三校聯(lián)盟科研交流等，形式多樣，這為農(nóng)村小學教師的整體素質(zhì)的提高提供了保障，但培訓之后的新型教學手段、教學理念的落實卻成了問題。由于師資匱乏，參加培訓的教師回校后很難有機會將所學貫徹實施。在城市小學，教育科研是教師的常規(guī)教學任務(wù)，學校對此有統(tǒng)一的部署安排，教師培訓，教研活動，各種競賽都推動著教師往新型的科研型教師模式轉(zhuǎn)變，而農(nóng)村小學的教育科研往往只是流于表面，比如數(shù)學的教研活動，往往就是學校的老師講講公開課，寫寫聽課記錄就完了，這種情況很大程度上束縛了教師的專業(yè)化成長，也不利于教育教學。

綜上所述，相比城市教學，我們的農(nóng)村數(shù)學教學還存在很多問題，這需要教師發(fā)揮自己的能動性，研究適合農(nóng)村學生的教學手段，調(diào)動家長密切與學校和教師的合作，教育主管部門改善相應(yīng)的教師培訓及科研方案，多方面協(xié)調(diào)配合，共同努力，就一定能改變當前農(nóng)村教育教學的落后面貌，進一步提高教學質(zhì)量，使農(nóng)村小學的數(shù)學教學有更長足的進步。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛