小學閱讀教學中加強語言實踐策略，提升核心素養(yǎng)

張阿東

摘 要：語文課程是一門綜合性、實踐性課程。小學語文閱讀教學必須立足實踐，以提升學生核心素養(yǎng)為目標。首先分析了小學閱讀教學的現(xiàn)狀，再挖掘閱讀教學與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，并以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，提出了加強語言實踐的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學閱讀教學；語言實踐；核心素養(yǎng)

隨著高科技社會的不斷發(fā)展，為了更好地適應社會，素質(zhì)教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢，我國教育逐步開始重視人的全面發(fā)展。教育部提出：“學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力?！?/p>

目前，培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”已成為各學科研究的重要課題。對于小學語文學科亦是如此。小學語文學科的核心素養(yǎng)中特別提到閱讀能力和語言表達能力，語文中的閱讀對于語文的學習非常重要，閱讀有助于語感的培養(yǎng)，在閱讀中挖掘語文學習方法和養(yǎng)成好的學習習慣。顯然，閱讀能力的培養(yǎng)有助于核心素養(yǎng)的提升。

一、小學閱讀教學的現(xiàn)狀分析

語文課程是一門學習語言文字應用的綜合性、實踐性課程。然而，在考試等因素的影響下，語文閱讀教學仍然停留在傳統(tǒng)的模式，教師講解為主，學生處于被動的學習狀態(tài)，沒有自主學習的機會，總是聽老師講解字詞句，機械地接受知識，導致學生興趣不佳。對此，教師應當做好引導，點燃學生的閱讀興趣。而且，閱讀教學中缺乏互動，學生沒有親身體驗，難以感受語言文字的魅力。此外，教師還忽視了閱讀的深度和廣度。因此，教師可以在閱讀教學中有效融入語言實踐活動，從而提高學生理解和運用語言的能力，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、“核心素養(yǎng)”對語文閱讀教學的要求

1.知識的積累和運用

語文學習重視平時的知識積累，這與核心素養(yǎng)不謀而合，對于知識的積累，最有效的途徑便是閱讀，在閱讀的過程中積累知識，隨著閱讀能力的提升，理解能力也會隨之提高。積累到一定的高度，運用能力也會提升。因此，知識的積累有助于理解和運用。

2.語言理解能力的培養(yǎng)

較好的語言理解能力有助于語文學科的學習，甚至終身受用。各個學科都離不開理解，在理解的基礎(chǔ)上才能更好地學習。在閱讀中，不斷提升自身的語言理解能力，有效地把握知識的整體脈絡。

3.學生思維能力的培養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)中提到學會語文學習的方法。學生在學習時，不斷摸索前行，總結(jié)出適合自己的學習方法，通過批判思考，形成自己的見解。不能一味接受知識，而是要善于思考，才能不斷挑戰(zhàn)自我，與此同時，學生的思維能力得到鍛煉。

三、加強語言實踐，提升核心素養(yǎng)

閱讀是小學語文中的重要組成部分，閱讀中涵蓋了聽說讀寫等方面，教師在教學中應加強語言實踐，發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢，在實踐中學習，做到學以致用。接下來通過以下幾個方面探討在小學閱讀教學中加強語言實踐的策略方法，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

1.注重文體研究，語言實踐的基礎(chǔ)

實際上，教師的充足準備是提高課堂效率的基礎(chǔ)。在閱讀教學中，教師首要的任務是深入研究課本文章的文體，針對課本中不同的文體，總結(jié)出各種文體的特征。在課堂教學中給予學生適當?shù)囊龑?，讓學生感受不同文體的特別之處，便于理解和運用。教師可以根據(jù)不同的文體，安排教學內(nèi)容和設(shè)計教學流程。明確文體的重要性有助于更好地讀、寫、說。因此，教師需要加強文體特征的教學，采用不同的方法進行詮釋，為語言實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。

2.巧妙設(shè)問，拓展語言實踐能力

在教學中，提問是最常見的教學形式。帶著問題閱讀課文，學生在閱讀的同時需要思考問題，此時，學生的思維得到發(fā)展。究竟如何提問，值得廣大教師深思，語文的學習并不只是知道課文是在寫什么，而是要明白是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容。加上小學生分析和概括問題的能力還不夠成熟，因此，教師在提問時不要總是用總結(jié)性的問題，而是要以開拓學生思維的方式提問，用開放性的問題激發(fā)學生思維的發(fā)展，同時對于學生語言實踐能力的拓展有著積極的作用。

3.在寫作實踐中內(nèi)化遷移，運用語言

寫作是運用實踐的綜合演練。將所學的語言文字運用到寫作中，有助于語言文字的積累和運用。

教師可以設(shè)計練習，簡單的隨筆練習實際上是一種表達方式的練習，練習的同時語言組織能力和運用能力得以提高。教師指導學生將學到的詞句巧妙地運用到新語境中，對于學生內(nèi)化遷移有著積極的推動作用。教師在設(shè)計練習時需要抓住遷移“點”，巧妙地結(jié)合原來的語境設(shè)計寫作練習，指導學生在語言實踐中內(nèi)化遷移，同時通過不斷磨煉，掌握其中的寫作方法。也可以從簡單的模仿開始，由淺入深層層遞進，最終完成遷移運用。

實踐性是語文課程的特點之一，小學語文教學應該重視實踐，在實踐中培養(yǎng)學生語文的學習能力。在語文閱讀教學中，構(gòu)建良好的語言實踐環(huán)境，加強語言實踐，提升語言運用能力，需要廣大教育者共同努力。教師在探索如何提升學生核心素養(yǎng)的同時，還需要不斷地提升自我，在探索的道路上努力創(chuàng)造、創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]黃錦虹.在語言實踐中學習運用語言[J].作文教學研究，2014（2）：43-45.

[2]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論實踐，2017，37（14）：60-61.

編輯 趙飛飛