思維導圖在高中英語詞匯教學中的實證思考

吳迪

摘 要：對思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用進行研究，能夠有效提高詞匯教學的教學質(zhì)量?；诖耍瑢λ季S導圖的應用特征進行簡單介紹，并對思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用進行研究，其中主要包括在新詞教學中的應用、在詞綴以及詞根教學中的應用以及在同義詞形近詞教學中的應用三方面內(nèi)容。

關鍵詞：思維導圖；英語詞匯；新詞教學

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當今時代的要求。高中階段作為學生學習生涯中的重要階段，起著承上啟下的作用，而英語是當今時代必須具備的知識之一，因此要對其進行重點關注。目前，我國在高中英語教學中仍存在一定的問題，導致英語教學的質(zhì)量無法提高，而利用思維導圖進行英語教學能夠有效提高教學質(zhì)量。

一、思維導圖的應用特征

思維導圖最早出現(xiàn)在20世紀60年代，是由英國教育學家提出的一種全新記憶方法，思維導圖的研究源于人們記憶困難。在思維導圖出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導圖的設計理念是根據(jù)人類大腦思維進行的，并通過帶有色彩的事物表達出想要記憶的東西。將記憶重點內(nèi)容放在思維導圖的中心，并以中心為原點向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內(nèi)容相關的知識，而其中的每一條知識線也可以延伸出許多知識，最終形成一個知識的記憶網(wǎng)。

思維導圖在實際應用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習慣。人類在記憶過程中，對圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識通過圖片的方式展現(xiàn)出來，能夠使人們對事物的記憶更加深刻。與傳統(tǒng)記憶方法相比，思維導圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認知方式的基礎上，加強人們對知識的記憶程度。第二，簡化記憶流程。思維導圖在實際應用過程中，將其中的重點內(nèi)容或者重點詞匯提取出來，省略了其他繁瑣的內(nèi)容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語教學中，通常以單詞以及短語的方式展現(xiàn)出來，并不是復雜的句子，這種方式能夠?qū)⑵渲械闹攸c內(nèi)容表現(xiàn)出來，加深人們的記憶程度[1]。

二、思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

（一）在新詞教學中的應用

由于英語中的詞匯類型較多，其中包括介詞、名詞、助詞以及動詞等，學生在學習新詞匯的過程中很容易由于記憶不牢固將以上詞匯弄混。另外，不同語境下的同一單詞也可能含有不同的含義，因此需要學生進行重點記憶。而利用思維導圖能夠?qū)卧~之間的差異性進行對比，進而保證記憶的準確性。例如，在學習break這一單詞時，由于這個單詞有三種詞性，分別為名詞、及物動詞以及不及物動詞，該單詞所包含的含義也隨著詞性的變化而變化。所以教師在利用思維導圖進行教學的過程中，可以將break放在思維導圖的中心位置，并從其延伸出三條線，每條線代表著一種詞性，再從詞性線上進行延伸，表示每種詞性的用法以及含義等內(nèi)容，這種方式能夠使學生對一個單詞不同詞性的用法進行清晰認識，避免出現(xiàn)混淆等情況。

（二）在詞綴以及詞根教學中的應用

詞綴以及詞根在應用中較為常見，通常一個單詞加上詞綴或者詞根之后，其表達的含義或者性質(zhì)會發(fā)生變化，但是由于原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，所以學生很容易出現(xiàn)記憶混淆。以詞根教學為例，“ab”是英語中常見的詞根，將該詞根標識在中心位置，并列舉出幾個以“ab”為詞根的單詞，例如abnormal，abduct等，將以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎上進行詞匯擴展，將其中涉及的知識點進行重點標注。在“abduct”中詞根為duct，在“seduce”中詞根為duce，由此可以看出，這兩個單詞中的詞根能夠相互變化，并表示不同的含義。利用這種方式能夠?qū)⒅R進行一步步的拓展和引申，進而擴大學生的知識范圍，同時增加詞匯量。

（三）在同義詞形近詞教學中的應用

同義詞以及形近詞是英語教學中的重點內(nèi)容，不僅要求學生對單詞本身進行記憶，同時還要求學生對單詞的內(nèi)在含義進行理解。同義詞以及形近詞在實際教學中由于表達的意思相近，書寫形式也相近，所以成為教學難點。例如，right的同義詞是correct，二者的漢語含義相同，這就需要教師對二者在應用以及理解中的區(qū)別進行重點講解。將right放在中心位置，延伸出兩條線，一條代表同義詞，另一條代表形近詞，以此延伸出形近詞以及同義詞在實際應用中與right的區(qū)別，幫助學生進行區(qū)別記憶。這種方式能夠?qū)⒏鱾€單詞之間的關系明確表示出來，同時對每個單詞的實際用法進行明確表達，在清晰教學思路的同時，加深學生對單詞的記憶程度，一舉兩得[2]。

綜上所述，隨著人們對高中英語教學的關注程度越來越高，如何將思維導圖應用在高中英語教學中，成為有關人員關注的重點問題。本人通過對思維導圖在高中英語教學中的應用進行研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效提高高中英語的教學質(zhì)量，同時提高學生單詞的記憶程度。由此可以看出，對思維導圖在高中英語教學中的應用進行分析，能夠為今后高中英語教學的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]曲元鵬.思維導圖在高中英語詞匯教學中的實證研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

[2]李文.高中英語詞匯教學中應用思維導圖的實驗研究[D].魯東大學，2015.

編輯 郭小琴