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    小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐分析

    2018-04-14 10:39:18杜遠(yuǎn)軍
    神州·下旬刊 2018年3期
    關(guān)鍵詞:主題教學(xué)實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文

    杜遠(yuǎn)軍

    摘要:為了調(diào)整日趨僵化的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程特有的工具性與人文性的結(jié)合,筆者在深入研究小學(xué)語(yǔ)文課堂主題教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)要對(duì)小學(xué)主題教學(xué)這一教學(xué)方式等實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了分析和解剖,并對(duì)其以后的發(fā)展提出了個(gè)人見(jiàn)解。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;主題教學(xué);實(shí)踐

    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,怎樣優(yōu)化教學(xué)方式,促使教學(xué)水平得到提升,一直以來(lái)都是教師們所面臨的重要課題。采取主題教學(xué)的方式主要就是指在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)等核心內(nèi)容為主體,從而構(gòu)建起全新教學(xué)系統(tǒng)的一種教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力提升以及素質(zhì)的提升都具有積極意義。下面將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)分析。

    一、主題教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問(wèn)題

    正如竇桂梅老師提出小學(xué)語(yǔ)文“主題教學(xué)”模式的初衷,小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中存在三大共性問(wèn)題,即核心價(jià)值觀問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施模式問(wèn)題。那么,在實(shí)施“主題教學(xué)”模式后,這些問(wèn)題雖然在一定程度上得到了改善,但由于教學(xué)畢竟是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,受到人為影響因素較多,因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,會(huì)存在一些問(wèn)題。

    最為突出的問(wèn)題是整合知識(shí)點(diǎn)過(guò)于形式化,沒(méi)有突出教學(xué)主題的核心價(jià)值觀。很多教師在進(jìn)行主題教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合時(shí),過(guò)于形式化。以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)為例,教材中將《將相和》 《草船借箭》 《景陽(yáng)岡》 《猴王出世》幾篇經(jīng)典名著題材的課文放在同一單元,教學(xué)主題設(shè)定在古典名著賞析上,但卻忽略了名著閱讀的意義不僅僅是為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),更主要的是引導(dǎo)學(xué)生挖掘名著中所蘊(yùn)含的人生哲理和生活意義。

    其次較為明顯的是簡(jiǎn)單拼湊教學(xué)內(nèi)容。主題教學(xué)的精髓是貫穿知識(shí)點(diǎn),在不同教學(xué)內(nèi)容中尋找相似性、相關(guān)性,使教學(xué)形成連貫性,使學(xué)生在接收知識(shí)時(shí)能夠由淺入深。但正如上述案例所示,教師僅僅是將相同題材教學(xué)內(nèi)容連接起來(lái)教學(xué),改變了教學(xué)內(nèi)容的順序,但并沒(méi)有切實(shí)將教學(xué)主題貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。從學(xué)生的體驗(yàn)感受來(lái)看,仍然是從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)終了之后就投入到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,并沒(méi)切實(shí)的連續(xù)感。

    第三個(gè)問(wèn)題是由于教學(xué)目標(biāo)混淆,導(dǎo)致教學(xué)方式僵化與教條。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,這是很常見(jiàn)的問(wèn)題。由于語(yǔ)文教學(xué)中所含的知識(shí)點(diǎn)較多,且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求各不相同,為完成教學(xué)大綱的相應(yīng)要求,教師很容易陷入任務(wù)驅(qū)使的教學(xué)模式中。從一個(gè)教學(xué)任務(wù)實(shí)施到另一個(gè)教學(xué)任務(wù)實(shí)施,各個(gè)教學(xué)任務(wù)之間缺乏聯(lián)系,給學(xué)生的直觀體驗(yàn)是教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏連續(xù)性,教學(xué)主題還沒(méi)有得到深化就已經(jīng)進(jìn)入到另一個(gè)教學(xué)主題中了。學(xué)生會(huì)感到在一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)存在不同主題,而對(duì)于每個(gè)教學(xué)主題的了解都是泛泛的,沒(méi)能深入理解。這是因?yàn)橥粋€(gè)教學(xué)單元缺乏統(tǒng)一的教學(xué)主題,或教學(xué)主題所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不清晰,教學(xué)活動(dòng)中各種教學(xué)方法雜糅于一體,學(xué)生思維混亂,疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù),忽略了對(duì)教學(xué)主題的探究,使學(xué)習(xí)直接跳過(guò)思考環(huán)節(jié)而進(jìn)入機(jī)械性記憶環(huán)節(jié)。

    二、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的方法與策略研究

    1深入挖掘教材,以主題整合教學(xué)資源

    教材中的課文可分為精讀文和略讀文,其中精讀文的主題內(nèi)涵比較深刻,內(nèi)容也比略讀文豐富,被社會(huì)廣泛認(rèn)可。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí),采用精讀文為主略讀文為輔的教學(xué)策略,對(duì)精讀文教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容深入理解課文思想,學(xué)生對(duì)精讀文的意義應(yīng)有自己的理解;對(duì)于略讀文教師不必安排過(guò)多的課時(shí)帶著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠理解文章主題、突破重點(diǎn)單詞理解重點(diǎn)句子即可,不用花費(fèi)大量的精力在略讀文上。

    2主題統(tǒng)領(lǐng),拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

    人文教育的基礎(chǔ)是經(jīng)典閱讀,人文教育適應(yīng)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的需要,適應(yīng)當(dāng)前的競(jìng)爭(zhēng)需要,這種教育模式是以人為教育內(nèi)涵并幫助受教育者發(fā)現(xiàn)人的重要性和思考人在教育中的作用。主題教學(xué)的教材內(nèi)容涵蓋古今中外的經(jīng)典內(nèi)容,它倡導(dǎo)學(xué)生大量積累語(yǔ)文知識(shí)并開(kāi)設(shè)具體的課程幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí),此外還采用分項(xiàng)測(cè)評(píng)的方法對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行測(cè)評(píng)。主題教學(xué)中選用的教學(xué)內(nèi)容在貼合教材主題單元的基礎(chǔ)上增加課外讀物。這樣不僅可以幫助老師更好地開(kāi)展主題單元教學(xué),輔導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容學(xué)好教材知識(shí),同時(shí)還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,擴(kuò)展學(xué)生的眼界。

    3立足課堂,超越課堂

    教室是教學(xué)的課堂,教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講授,給學(xué)生營(yíng)造出一片知識(shí)的小天地,但學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂遠(yuǎn)不止于教師教學(xué)的小課堂,走出教室,還有更廣闊的社會(huì)大課堂,這才是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)大課堂。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能只局限于課堂的四十五分鐘,課堂上教師講述的只是語(yǔ)文的冰山一角,學(xué)生通過(guò)課本窺見(jiàn)的并不是社會(huì)的全貌。不管是教師還是學(xué)生,都要走出去,走到自然中去才能領(lǐng)略到詩(shī)人的心境,走到社會(huì)中去才能體會(huì)到人生的疾苦,走到生活中去才能體驗(yàn)繽紛的快樂(lè)。

    4尊重教師,超越教師

    眾所周知,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和領(lǐng)路人,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著十分重要的角色。教師作用不僅在于要教給學(xué)生知識(shí),更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,正如“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在很多情況下,學(xué)生把教師作為學(xué)習(xí)的榜樣和人生的指標(biāo),把教師所講授的知識(shí)不假思索的記錄下來(lái),不加入自己的思考和總結(jié)。這種現(xiàn)象既不利于學(xué)生能力的提高也不利于教師教學(xué)水平的提升。教師和學(xué)生最好的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”,教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該放下架子,把學(xué)生當(dāng)做成長(zhǎng)中的伙伴,學(xué)生看事物的角度比較單純,教師在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠看到成年人的視角看不到的領(lǐng)域,教師與學(xué)生一起去探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧妙。

    三、結(jié)語(yǔ)

    主題教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一種全新教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的吸引力。在這種教學(xué)方式中教師可以通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行更加生動(dòng)和活潑的教學(xué),同時(shí)也能讓學(xué)生感受到教學(xué)中的深度,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升和學(xué)習(xí)的精神等方面全面發(fā)展都將產(chǎn)生積極影響。因此,教師在當(dāng)前應(yīng)對(duì)此進(jìn)行深入分析,從而找到更加合理的方式實(shí)施主題教學(xué)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]任衛(wèi)兵.奠基智慧的人生——基于兒童智慧發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J].青年教師,2014,(11):71—75.

    [2]范霞.感受漢字之“美”,體會(huì)寫(xiě)字之“趣”——低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐研究[J].課外語(yǔ)文,2016,(05):42—43.

    [3]蔣秀杰.基于數(shù)學(xué)思想的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)及教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程(小學(xué)),2016,(01):60—68.

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