避免低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字策略談

朱麗娥

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！比欢?。學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象極為嚴(yán)重，減少錯(cuò)別字現(xiàn)象，成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)亟待解決的重要課題。在識(shí)字教學(xué)中，我依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，主要采取三個(gè)辦法，有效幫助低年級(jí)孩子減少出現(xiàn)錯(cuò)別字，盡量不寫(xiě)錯(cuò)別字。

一、巧妙運(yùn)用形聲字，分辨易混字

形聲字約占漢字的70%。形聲字的造字規(guī)律對(duì)提高孩子的識(shí)字效率有著重要的作用。日常教學(xué)中，我常常有意識(shí)地滲透“聲旁表音，形旁表義”這一形聲字的造字特點(diǎn)，教給孩子按照生字的音形義，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行區(qū)分識(shí)記。如教學(xué)“請(qǐng)、晴、清、情”時(shí)，告訴學(xué)生，青的韻“ing”是聲旁，“晴”的部首是日字旁，天上有太陽(yáng)就是“晴”，“情”是心情、感情，所以是豎心旁?！扒濉焙退嘘P(guān)系，部首是三點(diǎn)水。再比如“狠”和“狼”，這也是學(xué)生非常容易混淆的字，我就讓學(xué)生觀察凡是有“艮”的讀音里包含韻母“良”的，韻母部分有“ang”，所以“狠”的讀音就應(yīng)該是“hen”，“狼”的讀音就應(yīng)該是“l(fā)ang”。這種方法的應(yīng)用，學(xué)生不僅深刻地明白了音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高誤解記效率，大大減少錯(cuò)別字，而且能達(dá)到舉一反三，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，提高獨(dú)立解字的能力和抽象思維能力。

二、辨識(shí)形近字，減少錯(cuò)別字

“形近字”在漢字中占很大比重，主要特點(diǎn)為：（1）字形相似但筆形不同；（2）字形相似但筆畫(huà)數(shù)量不同。教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，采取直觀、有趣的教學(xué)方法，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中感受漢字的魅力，辨析形近字，避免錯(cuò)別字。一是編兒歌，兒歌是低年級(jí)學(xué)生喜歡的文學(xué)樣式，利用兒歌可以讓學(xué)生生動(dòng)活潑地識(shí)記字形，深入辨析形近字的細(xì)微差別，從面糾正借別字。例如 “辨識(shí)”己、已、巳”就編兒歌“關(guān)巳不關(guān)己，半關(guān)是個(gè)已”，用兒歌“橫、戍、點(diǎn)、戲、”戊中空，左下十字應(yīng)是戒辨識(shí)戍、戊、戒。用兒歌“用水澆，用線繞，用火燒，太陽(yáng)出來(lái)曉，有了食物就富饒”辨識(shí)“澆、繞、燒、曉、饒”，用兒歌“張口就吵，動(dòng)手就抄”，有火把菜炒“辨別吵、抄、炒”等等。 二是編故事，學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，通過(guò)故事讓學(xué)生辨析形近字，會(huì)取得事半功倍的效果?！坝摇焙茈y記，講“右”字我編了個(gè)故事：“吃飯要用右手把飯喂到自己的嘴里，嘴又是口，所以有個(gè)口字的是右。”又如晚上的“晚”，有孩子老愛(ài)給它加上一點(diǎn)，就編了個(gè)故事“小白兔晚上睡覺(jué)的時(shí)候是閉上眼睛的，所以沒(méi)有那一點(diǎn)”其他有“載、栽、裁”“爪”“酒、灑”等字，都可以利用故事形式加以區(qū)分、記憶。從而學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，輕松地記憶、愉快地表達(dá)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，拓展思維。三是字配畫(huà)。漢字是象形文字，圖畫(huà)比較直觀、形象，既可以會(huì)意，又能揭示簡(jiǎn)單的字理，對(duì)于區(qū)分形近字很有幫助，如“辯、辮、辯”三個(gè)字，不僅字形相近，而且讀音也相同，學(xué)生的錯(cuò)誤率極高。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生為這些字配畫(huà)，用形象直觀的圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解，加深印象，加強(qiáng)記憶。如“辯”是辯論的“辯”。辯論是要用語(yǔ)言的，可以在這個(gè)字的邊上畫(huà)一個(gè)大大的嘴巴；“辮”是辮子的“辮”，中間的絞絲旁就像小女孩的辮子一樣，可以在這個(gè)字的邊上畫(huà)一個(gè)小女孩的麻花辮；“辨”是辨別、辨認(rèn)的“辨”，中間的一點(diǎn)一長(zhǎng)撇好像一把長(zhǎng)刀，可以在這個(gè)字的邊上畫(huà)一把彎彎的長(zhǎng)刀。給形近字配上畫(huà)，字意便可凸顯，教師不用多講，學(xué)生便可心領(lǐng)神會(huì)，不至于寫(xiě)錯(cuò)別字了。

三、借助字形，巧記易錯(cuò)字

漢字?jǐn)?shù)量多，而構(gòu)成漢字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)卻十分有限，所以，學(xué)生稍不留意就會(huì)出現(xiàn)丟筆缺筆、添筆多筆、筆畫(huà)走向錯(cuò)誤，偏旁移位等現(xiàn)象，對(duì)此，教師可以利用學(xué)生的具體形象思維，在音、形、義上建立一根紐帶，幫助學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)對(duì)易錯(cuò)字加深記憶。如“臉”字，學(xué)生經(jīng)常會(huì)漏寫(xiě)“人”下的一橫，我就這樣引導(dǎo)孩子：“臉”是我們身體的一部分，所以是“月”字旁，人的臉上因?yàn)橛醒劬?，臉才生?dòng)有神，眼有上下兩片睫毛，所以右邊可別漏了上睫毛——“-”；又如“游”字，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)總會(huì)把右下角的“子”寫(xiě)成“反文”旁，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，如果我們把右邊拆開(kāi)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，右上角是一個(gè)“臥人（臥著的人）”代表大人，而右下角的“子”代表是小孩，游玩的時(shí)候大人怎么能不帶小孩子呢？我們可不能做粗心的大人，把小孩子忘在家里哦！如此拆分想象，可喚起學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生探究的興趣，減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。又如學(xué)完“鳥(niǎo)”字，老師可把“鳥(niǎo)”字的一點(diǎn)擦去，并告訴學(xué)生：“沒(méi)有了眼睛，鳥(niǎo)就看不見(jiàn)了”，再讓學(xué)生閉上眼睛，體驗(yàn)“眼前一片烏黑”的感覺(jué)，所以，“鳥(niǎo)”就變成“烏黑”的“烏”字了，烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不來(lái)了，所以“烏鴉”的“烏”字，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥(niǎo)”和“烏”這兩個(gè)容易混淆的字。再如“吃”字，很多學(xué)生容易把右邊的“乞”多寫(xiě)一橫變成“氣”。這時(shí)教師不妨讓一名同學(xué)上臺(tái)表演，讓他嘴里咬著一根筷子，然后再給他東西吃，這樣他當(dāng)然沒(méi)法吃。由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果在“吃”字里加一橫，也就不能吃了。

綜上所述，只要我們根據(jù)漢字的構(gòu)造和低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展著兩個(gè)特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，就一定能提高識(shí)字教學(xué)效率，有效解決學(xué)生錯(cuò)別字的問(wèn)題。