高等數(shù)學(xué)D2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

陳建蘭 胡曉敏

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息化環(huán)境下通過課前觀看視頻、課中討論解惑、課后鞏固知識點(diǎn)的一種新的教學(xué)模式。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)出發(fā)，對高等數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的目的，具有一定的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

《高等數(shù)學(xué)D2》是我校會計類專業(yè)一年級第二學(xué)期的一門公共基礎(chǔ)課。通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可為后繼課程（如概率論與數(shù)理統(tǒng)計）提供堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。但是，由于高等數(shù)學(xué)是一年級新生的課，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)中的定義、公式、定理較多，其學(xué)習(xí)方法又與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異較大，導(dǎo)致許多同學(xué)學(xué)習(xí)時不適應(yīng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，大大影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，從而影響了教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果，影響后繼課程的學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源。翻轉(zhuǎn)課堂，源于美國，以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)，其理念是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識傳授通過信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)到課前完成，而把知識內(nèi)化以個人學(xué)習(xí)、小組討論、問題探究等形式翻轉(zhuǎn)到課堂進(jìn)行，重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了從“教學(xué)”到“學(xué)教”的轉(zhuǎn)變[1-4]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，促使教師與學(xué)生的角色的變化，教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥难芯空?，課堂教學(xué)的內(nèi)容有知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的探究。即在信息化環(huán)境中，教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供教學(xué)微視頻、課件及練習(xí)等豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用課外時間完成對學(xué)習(xí)資源的自學(xué)，而在課堂上師生則面對面進(jìn)行答疑解惑、協(xié)作探究和互動交流。該模式顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化兩個過程，通過對課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時間的重組，讓學(xué)生變成了教學(xué)過程中的主體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的快速提升[1-4]。

二、高等數(shù)學(xué)D2的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

（一）課前視頻的制作與學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備。根據(jù)《高等數(shù)學(xué)D2》的教學(xué)要求，首先設(shè)計本課程的教學(xué)計劃，根據(jù)相關(guān)知識點(diǎn)設(shè)計教學(xué)視頻。視頻長度控制在10分鐘左右。這樣的視頻長度在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。（共設(shè)計視頻102個，約970分鐘）

（二）課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定。為了更好地學(xué)習(xí)知識，在課前給學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，以輔助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含需觀看的視頻、相關(guān)資料閱讀和課前要完成的作業(yè)。要求觀看視頻后記筆記，紀(jì)錄知識點(diǎn)或問題。如關(guān)于“隱函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)”這一節(jié)的課前任務(wù)單：

（三）課堂活動組織。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師首先對課前的基本知識進(jìn)行檢查、測試，以了解學(xué)生對課前學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況；然后教師就課內(nèi)問題進(jìn)行討論、解答；接著，學(xué)生以組為單位就事先準(zhǔn)備的討論題展開組內(nèi)或組間討論。在此期間，教師不僅要為各個討論小組遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，還要積極的引導(dǎo)學(xué)生、提高他們分析問題和解決問題的能力。如關(guān)于“隱函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)”這一節(jié)（課堂時間45分鐘）的課堂設(shè)計：

（四）課后網(wǎng)上作業(yè)或測試題的布置。學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)的討論互動，對所學(xué)內(nèi)容盡管已基本上掌握，但還需一些相關(guān)的作業(yè)或測試題讓他們加以練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識、檢驗學(xué)習(xí)效果的目的。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，契合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的高等教育理念，給《高等數(shù)學(xué)D2》課程的教學(xué)改革提供了新的思路。但“教學(xué)有法，教無定法”，如何進(jìn)行更有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)仍是值得每一位翻轉(zhuǎn)課堂任課教師認(rèn)真思考的問題，需要在教學(xué)中進(jìn)行不斷的實踐與探索。因此，仍需修改或完善翻轉(zhuǎn)課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對教學(xué)活動的參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

[1]周海鈺.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]，遼寧師專學(xué)報，2017.06，Vol.19No.2，：14-16.

[2]劉應(yīng)芬. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計探析[J]，軟件導(dǎo)刊-教育技術(shù)，2015（10）：6-7.

[3]許亮.“常數(shù)項級數(shù)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐[J]，教育教法探討與實踐，2017年第6期，總第175期：257-258.

{4}常紅，田文欣，陸長安.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探索[J]，陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017.06，第19卷，第2期：35-37.

基金資助：杭州電子科技大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革項目（ZX170115309004）

作者簡介：陳建蘭，女，1966.06，浙江省諸暨市人，副教授，研究生學(xué)歷，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。