初中語文微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略研究

潘有瑞

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂的引入，為語文教學(xué)打開了新的局面，真正體現(xiàn)了大語文——生活處處有語文的概念，同時也對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)：由封閉式的課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)為開放式的研究性學(xué)習(xí)為主；由教師講授灌輸學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變成學(xué)生思考探究生疑教師答疑；教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。原來45分的封閉課堂的可控性可操作性，變?yōu)殚_放式的翻轉(zhuǎn)課堂的難以控制和操作。那么如何在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在思考探究學(xué)習(xí)中提出的問題更符合課程標(biāo)準(zhǔn)，潛移默化的形成系統(tǒng)性的知識，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 前置學(xué)習(xí) 針對指導(dǎo) 自主 高效

隨著2011年美國可汗學(xué)院的興起以及大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始風(fēng)靡中國?！胺D(zhuǎn)課堂”是課堂上教師提供以教學(xué)微視頻，也就是微課為主要形式的各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，長期以來，我國語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多都是以學(xué)生按照老師的要求提前預(yù)習(xí)、教師講課，學(xué)生聽課，教師在講授課程中設(shè)置重點(diǎn)問題，學(xué)生回答問題，學(xué)生復(fù)習(xí)，課后練習(xí)這個過程來進(jìn)行語文教學(xué)的。所以，很多學(xué)生一提到語文課就覺得枯燥乏味。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式。語文授課不再只局限于課堂上，而是隨時隨地都可以聽老師在視頻中講解知識點(diǎn)，使得傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式被徹底打破，語文教學(xué)界出現(xiàn)了無限生機(jī)。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡單的把書本上的知識內(nèi)容交會給學(xué)生，而是要在教的過程中讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而中間所采用的教學(xué)方式、方法及手段都是為了達(dá)到最后的目的——教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、充分了解本班學(xué)生的語文素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。教什么，如何教，才能達(dá)成每節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)的前提就是準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)的程度，這就要求教師在吃透語文課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，更重要的是了解所教學(xué)生的語文素養(yǎng)，聽說讀寫能力水平，只有對學(xué)生水平了然于胸，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生探究，提出合理的問題，從而完成每課的目標(biāo)。比如，農(nóng)村學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，課外閱讀面狹窄，知識遷移能力差，這就決定在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，注意循序漸進(jìn)，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生先探究淺顯問題的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，教師精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，制作微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)，不是學(xué)生只看微課，而是教師需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的能力水平，先設(shè)計(jì)出合理并有趣的任務(wù)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我所教的農(nóng)村學(xué)生，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力差，課下時間僅以完成作業(yè)為目的，所以語文學(xué)習(xí)任務(wù)必須要設(shè)置的有趣，才能使之有意識地完成。

教師需要圍繞所交課程內(nèi)容中探究的知識點(diǎn)，選取篩選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，結(jié)合本班學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，制作精煉、恰當(dāng)?shù)奈⒄n，讓學(xué)生先自學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，在課堂上再對相關(guān)問題給予解決。

在實(shí)際教學(xué)中，我選取了《背影》作為實(shí)驗(yàn)范本，精心錄制了一個時長10分鐘的視頻，親自制作視頻，可以使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容達(dá)到完美融合，還可以根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最好的效果。

在微視頻中，首先選取央視一則公益廣告《打包》的鏡頭，故事講述了以為身患老年癡呆癥的年邁父親，記憶力日漸衰退，由一開始的迷路走失演變成連兒子也不認(rèn)識。在一次聚會上，父親抓起桌上的餃子就往口袋里裝，這一幕讓兒子措手不及：“爸！你干什么？”失智老人低聲說：“我兒子愿意吃餃子。”引發(fā)學(xué)生對父愛的感觸，再引導(dǎo)他們?nèi)ンw會自己日常生活中感受到的父愛，并發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛滲透于細(xì)節(jié)當(dāng)中并無處不在。然后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，作者簡介和寫作背景的相關(guān)知識，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)聆聽名家對《背影》的朗讀，初步體會朱自清的散文藝術(shù)風(fēng)格，感受朱自清的父親對他深沉的愛，作者對父親的懷念。之后布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：思考為何本文以背影為題，背影出現(xiàn)了幾次，用自己的語言表達(dá)出聽完本文的感受，同時你想到了自己父親的什么事。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，一定要把問題設(shè)置的小而精，這樣才有利于引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，探究生疑形成初步見解，才可能順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、及時反饋，有目的的引導(dǎo)，優(yōu)化課堂活動設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂一個最大的特點(diǎn)就是在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如何更為高效的在課堂內(nèi)完成知識內(nèi)化的過程。這一環(huán)節(jié)是判定翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的關(guān)鍵。課堂上，要根據(jù)前置學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師提煉出一些小而精的問題，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇問題，分組進(jìn)行討論探究，形成有價值的答案。在看完《背影》的微視頻后，我組織了“這篇文章我最喜歡……”“朱自清眼中的父親“我眼中的父親” “父親，我想對你說”等活動，課堂上，學(xué)生暢所欲言，基本都表達(dá)了自己對這篇課文的感受。通過這些活動的開展，可以看出學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中都獲得啟發(fā)，從模仿名家朗讀，到對文章細(xì)節(jié)的賞析，自由表達(dá)時語言的表述，對文中蘊(yùn)含感情的把握，能力上都有了很大的提升。

四、增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動，變革學(xué)習(xí)方式，重新定位教師角色

翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了課堂互動，表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與教師之間的互動，還可以增強(qiáng)學(xué)生與家長的互動。教師通過布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與向家長請教相結(jié)合；在課堂教學(xué)中，利用結(jié)成小組的形式，讓學(xué)生之間互相幫助，學(xué)習(xí)，借鑒；在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師也由知識的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成知識的引導(dǎo)者，在教學(xué)的進(jìn)程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的全盤灌輸?shù)挠^念，打破“一塊黑板一支筆，一張嘴巴說到底”的教學(xué)模式，參與到學(xué)習(xí)小組討論當(dāng)中，隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)，及時給出針對性的指導(dǎo)意見，更大限度的提高學(xué)生參與討論的積極性，保證小組討論活動有效展開，同時還要善于總結(jié)歸納，控制學(xué)生探究問題的走向。

在《背影》這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐課中，我基本能夠以一個參與者與指導(dǎo)者的角色貫穿始終，最大限度的激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，同時注意到學(xué)生水平的不同，合理的安排探究問題，對基礎(chǔ)差的同學(xué)引導(dǎo)對課文本身的理解，對能力高的同學(xué)引導(dǎo)其對問題廣度的拓展，讓每個學(xué)生都參與到課堂中，都能有所收獲，能力上都能得到提升，真正的把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生完善自我，展示成果的舞臺，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

五、有選擇地利用翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，的確提升了語文課的活力，也有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生思考探究與表達(dá)能力，但是作為教師，一定要結(jié)合學(xué)情，有選擇的運(yùn)用，并不能一用到底，對一些距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，理論性較強(qiáng)，理解有難度的課文就應(yīng)該選擇更為合適的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的風(fēng)靡，正是因?yàn)樗鼘W(xué)生自學(xué)能力的形成有著良好的促進(jìn)作用，顛覆了傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)而忽視了其人文性特點(diǎn)的模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式這一理念，采用課前學(xué)習(xí)，課堂上個別化指導(dǎo)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育.