淺談初中語文課堂的感性與個性教學方法

姜娜 劉森

【摘要】在社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展中，教育體制的改革也逐漸深化，語文在整個學科的重要性也更加明顯。隨著人們生活生產(chǎn)水平質量的提升，對教育的重要作用也有了明顯的認知。初中語文教學可以說是整個語文教學的關鍵點，它既不像小學語文那樣基礎，也不像高中語文那樣深奧，對培養(yǎng)學生對語文學習的興趣是非常關鍵的時期。因此，在實際的初中語文教學中，教師要對教學方法進行完善，將感性教學法和個性教學法融入其中，這樣會提升課堂的教學效率，也能夠培養(yǎng)學生們向個性化的方向發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文課堂 感性教學方法 個性

教學方法對于初中學生而言，他們的學業(yè)繁重，而語文的學習是日積月累的過程，要想短時間收效就不可能的，這就使得學生們在學習的過程中逐漸沒有興趣，使得語文在所有學科中的重要地位有所下降。其實語文是基本的學科，從我們咿呀學語時就接觸得到，對語文題目只需要有語言理解能力和基礎知識掌握能力就可以。但是，在當前應試制度面前，學生對語文科目的重要性有了認知上的偏差，教師也不能夠找出得當?shù)姆椒▉砦麄兊呐d趣，使得語文教學課堂死氣沉沉，語文成績一落千丈。

一、初中語文課堂感性與個性教學方法的重要作用分析

對于當前的教育形勢來看，初中生因為在認知上的偏差，對語文學習缺乏整體性的理解，在長時間的作用下，逐漸對語文科目的學習失去興趣。而若是在初中語文課堂教學中適當?shù)娜谌牒吞砑痈行越虒W和個性教學，就能夠轉變學生對語文學習的認知，值得課堂氣氛更加的活躍和積極，在實際的初中語文教學中，學生們也能夠提高注意力，緊跟教師的思路，使得教學質量和教學效率得到大幅度的提升。在初中語文教學融入感性和個性化教學方法中，教師要對學生的心理思維和狀態(tài)有所了解，這樣才能夠將感性和個性化教學的作用發(fā)揮到極致，也能夠在教學中提升學生們的積極性和主動性，培養(yǎng)他們對語文學習的興趣。這樣在感性和個性化的雙重引導和作用下，就能夠營造出和諧且靈活的課堂氛圍，在學習的過程中學生們不僅掌握了知識，也釋放了學業(yè)繁重的壓力，使得身心得到解放，在愉悅的心情下來進行語文的學習，就能夠起到事半功倍的成效，提升整體的教學質量和效率。

二、初中語文課堂感性與個性教學方法的運用策略分析

（一）將語文課堂的感性魅力有效地發(fā)揮出來

語文課堂自身就具有一定的感性成分，能夠將人文性和工具性具有有效的融合。結合當前的實際情況來看，不少初中語文教師對語文課堂的特征和獨具的特色沒有一定的認知，始終認為語文課程和其他教學科目沒有什么過多的差別，這種認知就使得在初中語文教學開展過程中，對語文課堂感知的認知有所偏差，學生也只是接受教師知識的灌輸，并不能夠對知識很好地理解，使得語文教學質量處于下降的狀態(tài)，課堂氣氛壓抑，學生們不能夠提起興趣，使得語文教學一蹶不振。

例如，在進行《望江南》的學習過程中，首先，要求學生們利用自己喜歡的方式來對古詩進行朗讀，能夠對對古詩內容和作者的生平及詩的背景進行一定的了解，并結合注釋來對古詩進行翻譯，將不懂的字、詞進行標注，在班級內部開展交流。其次，教師要利用正確的方式帶領學生們進行古詩的朗讀，要求學生要跟住教師的朗讀節(jié)奏，這樣就能夠更深層次的了解古詩所表達的感情和內涵，體會作者的真實情感。這個過程結束后，教師可以選擇幾名學生帶有感情的進行朗讀。古詩重點表達的就是思念愛人的女子看到很多船帆從望江樓前駛過，卻始終沒有等到心愛之人歸還，只看見江水東流，思念卻讓她肝腸寸斷。這樣在朗讀中就能夠體會其悲傷的感情，再借助多媒體進行配樂，學生們自傲朗讀中通過配樂，就更能夠設身處地的理解作者此時此刻的復雜心情。在朗讀結束之后，教師就可以向學生們提出問題。例如，“斜暉脈脈水悠悠這句寫景主要表達的是什么思想情感？”“獨倚望江樓哪個字能夠說明女子的生活狀況？”等等，這樣學生們通過自我的思考和討論就能夠表達出自己的感性認知。感性教學方法在初中語文課堂中的有效融合，不僅能夠培養(yǎng)初中學生的語言表達能力、思考能力和思維表達能力，也能夠激發(fā)他們對語文學習的興趣，對提升課堂教學質量和教學效率而言具有十分重要的作用，也能夠強化學生們對語文知識的理解。

（二）教師要增強個性化能力

雖然說課堂中學生占有主導地位，但是學生對學習內容的理解不能夠離開教師的正確指導和引導，所以說教師的個性化能力的體現(xiàn)對教學的改進和創(chuàng)新具有關鍵性的作用和影響。教師講課的方式、語言表達的技巧、個人素質內涵等都會成為吸引學生的條件，尤其是初中學生他們對個性化已經(jīng)有了一定的認知，在內心對教師也做出了評價。如果教師自身缺乏對生活的感性的認知，要想實現(xiàn)個性鮮明就十分困難。結合當前的課堂發(fā)展狀況來看，教師缺乏個性化表現(xiàn)主要有表現(xiàn)就是：在實際的初中語文教學中對教材知識生搬硬套，沒有對教材的內容靈活的運用和講解。根據(jù)這種情況來看，就需要教師在教學過程中要不斷的總結和積累經(jīng)驗，利用全新的教學工具，如多媒體等，在課前做好充足的準備，站在學生的角度來思考問題，這樣對形成個性化教學就會大有幫助，能夠更好地吸引學生的目光，使其對語文學習更加的有興趣。

例如，在進行《荷葉·母親》的學習中，教師可以設置問題情境，這樣就能夠激發(fā)學生們討論的積極性和主動性。要求學生圍繞著課文題目來進行朗讀，將“荷葉”與“母親”之間的關系進行梳理。文章中的“我”為什么會“不寧心緒散盡了”來引導學生進行閱讀，這樣就能夠將偉大的母愛進行深層次的理解。教師個性化教學對于課堂教學的順利開展是極其重要的，這樣不僅能夠將課堂教學的高效性凸顯出來，也能夠提高教學質量，使得學生們對語文學習更加的有興趣。

（三）通過個性化教學建設時尚課堂

對于初中生而言，他們的學業(yè)繁重，學校、家長、輔導班的壓力使得他們對學習已經(jīng)產(chǎn)生倦怠的心理，學生們也對那些換湯不換藥的教學方式產(chǎn)生了免疫。因此，在初中語文教學過程中，若是依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，學生們也會保持原有的狀態(tài)，在課堂中雖然眼睛是看著教師的，但是思想不知道飛向了哪里，這樣的課堂可以用失敗來形容。而利用個性化的教學方式，使得學生們能夠眼前一亮，也能夠在千篇一律的教學方法中脫穎而出，學生們也向缺水已久的小魚看見水源一樣的積極，有一種久旱逢甘露的意味。

例如，在進行《童趣》的學習中，教師可以在進入課文講解之前，講述自己童年的趣事，再找同學們對自己的童年趣事進行講述，這樣的情境自然而然的就將學生們的思想包圍其中，創(chuàng)建一個自由、輕松的教學環(huán)境，也能夠強化師生間的交流，增進彼此的感情。從心理學角度來看，初中生是天性發(fā)展最佳的時期，個性化教學也能夠培養(yǎng)他們的個性化意識，對初中語文教學更加的有興趣，提升課堂教學質量和效率已不再是不解之題。

三、結束語

綜上所述，對于初中語文教學而言，方法也多種多樣，方法展現(xiàn)出來的效果還需要教師和學生經(jīng)歷才能夠得出結論。其中，感性和個性化教學方法是成功率較大的方法。截至目前為止，也是效果作為明顯的教學方法，不僅能夠提升學生們對學習內容的理解，也能夠提高他們對初中語文學習的興趣，使教學質量不斷地提升。

參考文獻：

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