思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的實(shí)效

梁劍鋒

摘 要：復(fù)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，高質(zhì)量和有效的課堂復(fù)習(xí)對(duì)于班級(jí)學(xué)生較好地回顧課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有十分重要的作用和意義。本文將就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖;英語(yǔ);探索

隨著新課改的不斷推進(jìn)，以思維導(dǎo)圖為代表的一些有效的復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)策略逐漸被應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。本文將分三點(diǎn)就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和探索。

一幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

在復(fù)習(xí)中為學(xué)生構(gòu)建有效的知識(shí)體系和大綱輪廓，有助于學(xué)生從總體上把握相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容和這些內(nèi)容之間的有效關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知和理解，有效地促進(jìn)復(fù)習(xí)效能的提升。例如，在復(fù)習(xí)《Myclassroom》單元內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架和體系，如可以將思維導(dǎo)圖分成五層，其中第一層為“單詞層”。第二層為“句型層”，之后分別為“語(yǔ)法層”“情景對(duì)話層”以及“注意事項(xiàng)層”（該層主要列舉教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容和易混淆點(diǎn)內(nèi)容）等，讓學(xué)生在清晰有條理的展示中較好地把握該節(jié)課需要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，形成立體化的知識(shí)框架，進(jìn)一步地強(qiáng)化對(duì)該單元內(nèi)容的理解和認(rèn)知，不斷地提升課堂的復(fù)習(xí)效能。

二強(qiáng)化學(xué)生有效復(fù)習(xí)詞匯

單詞是小學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，只有讓學(xué)生不斷地夯實(shí)英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，才可以讓學(xué)生進(jìn)一步開展深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師要積極地借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，來(lái)不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解和學(xué)習(xí)，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和鞏固。例如，在復(fù)習(xí)《Meetmyfamily》內(nèi)容時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的復(fù)習(xí)，如在復(fù)習(xí)family這個(gè)單詞時(shí)，教師可以以“family”單詞為中心或主干，并以此為基準(zhǔn)列出若干個(gè)分支，如第一個(gè)分支介紹該單詞的音標(biāo)和讀音;第二個(gè)分支為單詞詞性和翻譯分支;第三個(gè)分支為單詞所組成的詞語(yǔ)或者常用語(yǔ)，第四個(gè)分支為同義詞辨析，第五個(gè)分支為單詞例句，等等，將這些內(nèi)容進(jìn)行清晰展示，既可以讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的單詞，又可以拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)視野。

三有效辨析復(fù)習(xí)易混淆點(diǎn)

易混淆點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是從以往的復(fù)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生往往不容易對(duì)課堂的這些易混淆點(diǎn)進(jìn)行把握，需要英語(yǔ)教師積極地借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，來(lái)讓學(xué)生有效地辨析這些易混淆知識(shí)點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成和鞏固。例如，在學(xué)習(xí)family這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生可能會(huì)和home單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生混淆，這時(shí)候教師可以將二者在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行對(duì)比展示，如分別展示這兩個(gè)單詞各自的讀音、詞性、短語(yǔ)組成和具體的應(yīng)用案例等，讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)一步地感知family單詞和home單詞的區(qū)別和聯(lián)系，有效地破解學(xué)習(xí)的瓶頸環(huán)節(jié)，不斷提升單詞的復(fù)習(xí)質(zhì)量。又例如，有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)物主代詞和指示代詞了解得不夠透徹，甚至總是弄混淆，這時(shí)候英語(yǔ)教師不妨將二者在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行形象具體的展示和對(duì)比，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，從而有效提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效能，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和鞏固。

以上從幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、強(qiáng)化學(xué)生有效復(fù)習(xí)詞匯、有效辨析復(fù)習(xí)易混淆點(diǎn)這三個(gè)主要的方面入手，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和闡述，希望能為小學(xué)英語(yǔ)教師有效地借助思維導(dǎo)圖開展高效復(fù)習(xí)提供一些經(jīng)驗(yàn)借鑒和思路啟發(fā)。

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