呼喚本真，尋找學生習作的春天

陳亞平

一、緣起：學生難為

春天來臨，萬物復蘇、百花盛開，面對這樣一個的季節(jié)，人們總會心潮澎湃。對于教師來說，又怎能錯過這個讓學生尋找春天、描寫春天的習作時機呢。于是，在周末，筆者就給學生布置了一篇活動習作：尋找春天，寫下你眼中的春天（題目自定）。

本以為有如此豐富多彩的景色呈現(xiàn)在眼前，又是三年級第二學期的學生，此次習作一定會精彩紛呈?？墒?，周一收上習作本看了之后，卻若一盆涼水澆下了我。他們眼中春天的景物還是老生常談的桃花、梨花、柳樹等幾大樣；他們眼中的春天還是書本中的春天，各種花兒、草兒、樹都在同一時期一股腦兒地涌現(xiàn)眼前；他們的語言描述還是筆者看了多年的方式：小草探出腦袋、柳樹甩長辮、桃花粉紅、菜花金黃；他們的觀察也是隔著一定距離，一掃而過……

為什么是這樣的結(jié)果呢？他們沒有去尋找嗎？他們看不到那些與眾不同的景物嗎？……一連串的問號在頭腦中回繞著。

一番調(diào)查后尋找到了答案：一部分學生確實沒有尋找，是根據(jù)自己頭腦里固有的春天印象憑空寫出的；而一部分學生尋找了，但在他們眼里小草、柳樹、桃花等就是春天的意象，他們腦中的春天之物就是眼中所見之物，景物并未走進他們的內(nèi)心。

二、思考：學生何為

就此次習作內(nèi)容而言，確實是一個老的習作題材，從筆者小時候就經(jīng)常寫這個題材，現(xiàn)在的學生依然在寫，甚至年年歲歲都在寫。那么面對這樣的老題材應怎樣入手習作呢？從古到今，寫春天的名作數(shù)不勝數(shù)，是不是有那些經(jīng)典之作在前我們就避而不寫了呢？春天，對于學生而言，每年都如期而至，他們每年所見的春天隨著年齡的增長和認知能力的提高果真一樣嗎？或者每年周圍的景致都是同樣的嗎？答案顯而易見。

這次學生習作的結(jié)果為何這樣，審視這次的習作教學，筆者認為有如下原因：

1.指導的缺失

筆者在潛意識中認為這是一次比較容易的習作，所以在指導的時候并沒有過多細化，而是粗線條地籠統(tǒng)地提出了要求：“去小區(qū)或公園或郊外等地尋找春天，把你找到的春天用優(yōu)美的文字寫出來?！边@樣描述性的指導其實有些脫離實際，浮于表面，流于形式了，對于一般學生來說只是知道了寫什么，至于怎么觀察怎么描寫他們還是不知道，哪怕之前有自認為比較精彩的描述也只是迷花了學生的心，霧里看花不得明了，因而效果甚微，這樣不能喚醒學生心中習作的激情與自我意識。

2.過多的例文、文選干擾了學生自己內(nèi)心的話語

學生在習作起步時，在不知如何寫的時候常常會通過“模仿”這個途徑來解決問題。這本是獲得習作認知的一種方法，但隨后筆者便發(fā)現(xiàn)，在閱讀了大量有關(guān)春天的文章后，學生心中的春天逐漸變成了語言文字中的春天，而不是自然界鮮活的春天，他們在頭腦中已經(jīng)固化了春天的形象，因而寫起來很多學生的春天都是雷同的景物，雷同的表達。

2.過度關(guān)注好詞好句

何為一篇佳作，往常的評價中常會有一種偏見，所謂的多用“好詞”“好句”就是佳作，尤其是這種寫景類文章，常常見到教師在批改過程中會圈畫大量好詞好句。這樣的評價標準暗示了學生，從而他們在習作過程中大量堆砌詞語，過分追求華麗辭藻，甚至有學生為了這些開始翻閱大量資料去查找。其實，學生在語言發(fā)展的過程中有著自己獨特的表達方式，過多使用好詞好句便失去了學生該有的語言靈動。

三、探究：學生有為

學生是處于初始階段的生命體，是純潔無瑕的，他們的習作也應該是一種自然的狀態(tài)，也就是要遵循學生的本心。那么對于這篇尋找春天的習作又該如何完成呢？于是，筆者在一個午后將學生帶到了校園之中，開始“春之旅”。

1.尋找：培養(yǎng)學生的感知力

尋找、體悟、寫作應該是習作的一個過程，而尋找，是習作的基礎(chǔ)。尋找，有探尋之意，這就需要學生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其實很多教師會發(fā)現(xiàn)一個問題，同樣的景物呈現(xiàn)在不同的學生面前，他們所捕捉到的信息是不同的，有的深有感觸，有的或許就無動于衷。這其實就是一個感知力的問題，也就是說，每個學生對自然界敏銳洞察、深刻體悟的能力是有差異的。我們來到學生每天都要經(jīng)過幾次的大道旁，兩邊的景物雖然天天可見，但是他們卻沒什么感覺，因此，筆者引導學生停下了平時匆忙的腳步，駐足一處，摒除其他雜念，靜下心，用眼、耳、鼻、心去探尋。不一會兒，他們有了意外之喜：天橋下同樣的樹卻是不同的狀態(tài)，一種開花了，開得很旺，長出了嫩嫩的葉子；一種是不太飽滿的花骨朵兒，顏色比開放的花要深些；還有一種僅僅是一些剛冒出的花苞，還是褐色的花萼裹著，連花骨朵兒顏色都沒顯現(xiàn)出來。這樣的意外之喜讓學生對這幾棵樹陡然增添了別樣的情感，他們開始圍著這些樹轉(zhuǎn)悠著，仔仔細細地看著，不放過一處，一個個的新發(fā)現(xiàn)也隨之而出。同時，這樣的發(fā)現(xiàn)也大大激發(fā)了學生探尋的興趣和新方向，他們不再拘泥于腦中所謂的春天景物了，開始探尋與眾不同：這邊有發(fā)現(xiàn)了草叢中蚯蚓的家，那邊發(fā)現(xiàn)食堂門口的一棵蠟梅樹起死回生……心靈的眼睛睜開了，學生習作的世界才會絢爛多彩。

2.體悟：激發(fā)學生的體驗力

一番探尋、觀察之后，學生對春天有了新的認知，春天此時變成了新的天地。但這些還只是一些零散的碎片，學生對這些物象還要進一步內(nèi)化、細化、情感化，這就是體悟。因此，回到教室之后，筆者不是讓學生立即動手習作，而是靜心回顧、思考，讓他們將自己剛剛所觀察到的每個細節(jié)先在腦海中像放電影一樣重播一遍，再挑出自己想表達的部分，之后筆者引導學生與這些物象進行內(nèi)心對話，如引導發(fā)現(xiàn)蚯蚓洞的學生回顧發(fā)現(xiàn)的過程，有什么跡象，又如何知道是一個蚯蚓洞的，再聯(lián)想洞里又是什么情形，想對里面的“主人”有什么話要說等。通過引導，學生把觀察到的“一堆像腸子一樣一圈一圈的泥土”“扒開這些‘泥土’后出現(xiàn)的圓圓的洞口”等畫面聯(lián)系起來，與腦中已有的關(guān)于蚯蚓的糞便、生活習性等知識鏈接，加上自己豐富的想象，用帶有溫度的文字生動地描述出來了。經(jīng)過這樣的過程，學生在自己內(nèi)心構(gòu)建了一個不同的春天意象，大膽聯(lián)想，也賦予了自然靈性，同時豐富了言語表達。

3.習作：尊重學生的本色語言

從尋找觀察到內(nèi)心體悟，一篇春天的習作在學生心中已經(jīng)有了雛形，而習作就是將這些外化成文字。學生的言語發(fā)展是有一定規(guī)律的，有著這個年齡階段特有的直率、飄逸和靈動，此時，筆者學會了“偷懶”，不再多加干預，讓學生自然成文?！按禾焓浅錆M生機的，可眼前的這棵樹卻讓我覺得現(xiàn)在還是冬天，別的樹都是滿滿的嫩綠葉，可它卻連一片葉子也沒有，我細細找了找，連一個芽苞也沒有，這是怎么回事呢？難道它還沒從冬天醒過來？我問了老師，才知道它是蠟梅樹，和其他幾棵蠟梅樹是同一種樹?？磥硭懒?。哎，我嘆了口氣。突然，我發(fā)現(xiàn)它的根部竟然冒出了幾片嫩葉，我高興極了，看來春天的本領(lǐng)真大，能召喚枯樹起死回生?！边@是一位學生的習作片段，沒有華麗的辭藻堆砌，但字里行間卻體現(xiàn)了學生眼里真實的春天。三年級的學生不是大文豪，教師應引導學生用純真、樸實的語言將內(nèi)心世界在字里行間彰顯出來。