找準(zhǔn)“問(wèn)點(diǎn)”巧“讓問(wèn)”

馬洪芳

宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。一切發(fā)展性的學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終。這樣的教學(xué)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維，勇于探索，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神……”問(wèn)題意識(shí)在思維過(guò)程和科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。

縱觀當(dāng)前的小語(yǔ)課堂，學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題的現(xiàn)象寥寥無(wú)幾。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師只顧著把知識(shí)點(diǎn)講完，一味地趕進(jìn)度，還要安排時(shí)間練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試等加以鞏固，根本沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間和提問(wèn)的時(shí)間，學(xué)生疲于應(yīng)付，這就束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也逐漸淡薄。

激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是目前課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。如果教師能在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)（問(wèn)點(diǎn)）讓學(xué)生提問(wèn)（讓問(wèn)），不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)這一問(wèn)題舉例談三點(diǎn)做法，僅為拋磚引玉。

一、提綱挈領(lǐng)——在教學(xué)開(kāi)篇處“讓問(wèn)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不能牽著學(xué)生的鼻子走，應(yīng)該把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，再通過(guò)閱讀思考，最終自己釋疑解難，讓學(xué)生在這一過(guò)程中體驗(yàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)“讓問(wèn)”的契機(jī)，讓學(xué)生有更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

教學(xué)伊始，學(xué)生尚未進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。這時(shí)，如果能讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，必能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，如果教師能根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行及時(shí)的梳理和整合，那么對(duì)于整堂課的教學(xué)就能起到“提綱挈領(lǐng)”的作用。

如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，在板書(shū)完題目，讓學(xué)生齊讀之后，我這樣“讓問(wèn)”：

師：同學(xué)們，讀了課題，你們有什么想問(wèn)的嗎？

生：課題中的“我”是指誰(shuí)？

生：“我”長(zhǎng)得怎么樣？

生：“我”為什么感到自豪？

師：同學(xué)們剛才提的問(wèn)題很有價(jià)值。下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自由讀課文，看看能否從文中找到答案。

題目是文章的眼睛，透過(guò)題目就能知道文章的主要內(nèi)容。我從題目入手，讓學(xué)生提問(wèn)，能使學(xué)生從整體上把握課文的中心，從而為進(jìn)一步閱讀、交流打好基礎(chǔ)。

二、釋疑解惑——在學(xué)生“憤”“悱”處“讓問(wèn)”

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！庇行﹩?wèn)題，學(xué)生努力想要弄明白卻又不能自己解決，努力想要表達(dá)卻又不知如何去說(shuō)，這種情況下，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，這是“讓問(wèn)”的最佳時(shí)機(jī)。這就要求教師應(yīng)具有敏銳的洞察力，善于把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在“憤”“悱”處釋然。

如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解“宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹(shù)”的原因：一是樟樹(shù)外形蓬蓬勃勃，二是樟樹(shù)本身具有一種拒蟲(chóng)的香氣，且能永久保持。此時(shí)，學(xué)生仍意猶未盡，特別是課文第5自然段對(duì)石榴樹(shù)的描寫(xiě)，以及第6自然段人們總愛(ài)在宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)前合影留念的原因似懂非懂，于是我這樣“讓問(wèn)”：

師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你們還有什么想問(wèn)的嗎？

生：課文題目是《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，可第5自然段為什么要描寫(xiě)石榴樹(shù)？

師：嗯，這個(gè)問(wèn)題提得好！你的問(wèn)題也正是我的困惑之處。（師故意裝作疑惑）是不是作者寫(xiě)跑題了？（生微笑著搖搖頭）那究竟有何目的呢？

生：我覺(jué)得，作者是想拿石榴樹(shù)跟樟樹(shù)進(jìn)行比較，突出樟樹(shù)香氣的可貴之處。

師：有道理！這是一種很好的寫(xiě)作手法，叫作對(duì)比。我們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中也可以運(yùn)用這樣的手法，能使事物的形象更加鮮明。

師：還有什么問(wèn)題嗎？

生：樟樹(shù)又不是什么稀罕的植物，隨處可見(jiàn)。人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在宋慶齡故居的樟樹(shù)前合影留念呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提得有深度。宋慶齡故居的兩課樟樹(shù)究竟有什么特別之處？作者又賦予了它們?cè)鯓拥那楦?？能結(jié)合課前搜集到的關(guān)于宋慶齡的資料來(lái)談?wù)剢幔?/p>

生：我覺(jué)得這兩棵樟樹(shù)就是宋慶齡的化身，人們喜愛(ài)這兩棵樟樹(shù)其實(shí)就是喜愛(ài)宋慶齡。

師：為什么說(shuō)這兩棵樟樹(shù)就是宋慶齡的化身呢？二者有何相似之處？

生：因?yàn)樗螒c齡一身正氣，永葆革命的青春和活力與樟樹(shù)的蓬蓬勃勃、具有拒蟲(chóng)的香氣是一樣的。

師：作者寫(xiě)這兩棵樟樹(shù)，其實(shí)是在寫(xiě)誰(shuí)？

生：宋慶齡。

師：這種手法叫借物喻人。

學(xué)生在本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)處產(chǎn)生了疑惑，如果教師直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，思維處于僵化狀態(tài)。而這時(shí)如果能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再通過(guò)討論、交流，以及搜集的資料來(lái)解釋心中的疑惑，學(xué)生的思維就會(huì)處在一種積極活躍的狀態(tài)。這時(shí)，教師再進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，不斷追問(wèn)，就能輕松突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、突出重圍——在文本矛盾處“讓問(wèn)”

有時(shí)課文中前后有不一致甚至矛盾之處，由此設(shè)計(jì)問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生也樂(lè)于共同探究。于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。”所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住課文內(nèi)容本身的種種矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾來(lái)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研，也許就會(huì)有“柳暗花明又一村”的驚喜。

如《水》中第4自然段描寫(xiě)母親將一勺水澆淋“我們”全身的感覺(jué)，“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背，然后又滑過(guò)了我們的大腿和膝蓋……”，照理說(shuō)，一勺水從頭頂澆下來(lái)，也就是那么幾秒鐘的時(shí)間，一定很短、很快，瞬間就澆完了。但是，作者的描述卻讓人感覺(jué)到一勺水澆下來(lái)，是那樣慢，時(shí)間是那樣長(zhǎng)。文章看似矛盾，因此我抓住契機(jī)，及時(shí)“讓問(wèn)”：

師：同學(xué)們，讀到這一句話，你有什么疑問(wèn)嗎？

生：水傾注而下的速度應(yīng)該是很快的，可是作者為什么說(shuō)是“緩緩地滑過(guò)”呢？我感覺(jué)矛盾了。

生：還有，作者說(shuō)一勺水“像一條小溪”，我感覺(jué)也是矛盾的，一勺水的量不可能有那么大。

師：你們說(shuō)得很有道理。還有不同的看法嗎？

生：我覺(jué)得作者這樣寫(xiě)是為了說(shuō)明炎炎夏日，這一勺水給他們帶來(lái)的舒服感覺(jué)。

師：你們也經(jīng)常洗澡，有過(guò)這樣的感覺(jué)嗎？

生：沒(méi)有。

師：作者為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？

生：因?yàn)樽髡叩募亦l(xiāng)嚴(yán)重缺水，難得有這樣的機(jī)會(huì)洗一次澡的，所以才會(huì)有那樣的感覺(jué)。

師：這看似矛盾的地方正是作者用詞的高明之處。

筆者引導(dǎo)學(xué)生在文章看似矛盾處大膽質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)琢磨、品味，讓學(xué)生悟出作者用詞的精妙，而且?guī)椭鷮W(xué)生習(xí)得了這樣的描寫(xiě)方法，為今后習(xí)作所用，可謂一舉多得。

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；要有充分的耐心，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題并給予方法上的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。只有在不斷的試圖提出問(wèn)題、克服困難、努力解決問(wèn)題的過(guò)程中，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)。