探尋指向問題的習(xí)作教學(xué)新途徑

張?jiān)姳?/p>

習(xí)作能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師明確指導(dǎo)方向，習(xí)作教學(xué)才能更具指向性。明確“指向性”，強(qiáng)化“方向性”，讓每一次習(xí)作指導(dǎo)都能明確解決學(xué)生的習(xí)作問題，學(xué)生的習(xí)作能力才能逐漸得到提升。

但在日常習(xí)作指導(dǎo)中，教師經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生存在的關(guān)鍵問題，缺乏對(duì)學(xué)生習(xí)作的精準(zhǔn)“診斷”，教學(xué)時(shí)也只是籠統(tǒng)地羅列出學(xué)生習(xí)作中的問題，并提出一些泛泛的要求?！懊鑼懖痪唧w”“中心不突出”這些習(xí)作中的關(guān)鍵性問題，在習(xí)作指導(dǎo)中并沒有得到有效的講解，學(xué)生的習(xí)作問題依然層出不窮。閱讀教學(xué)提倡“一課一得”，習(xí)作教學(xué)也要落實(shí)“一課一得”。這就需要教師有很強(qiáng)的語感，還要能敏銳地“診斷”出學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中做到有的放矢，對(duì)癥下藥。

一、指向習(xí)作問題的提出

學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，正是因?yàn)榻處熯^分注重習(xí)作技巧和方法的訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)選材上的“新奇”，忽略了學(xué)生習(xí)作中的具體問題所致。一堂習(xí)作指導(dǎo)課，首先應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的直指習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的共性問題。教師應(yīng)該樹立問題意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，所制訂的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該落在解決學(xué)生習(xí)作的問題上。

在學(xué)生的習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都有描寫不具體的問題。針對(duì)這一問題，筆者設(shè)計(jì)了一堂指向問題的習(xí)作指導(dǎo)課。

上課前，筆者找來學(xué)生習(xí)作中帶有共性問題（描寫不生動(dòng)、不具體）的片段：

片段一：我一回到家，媽媽就叫我拿出試卷。她看到我數(shù)學(xué)只考了48分，劈頭蓋臉就臭罵了一頓。爸爸也火上澆油，狠狠地?cái)?shù)落了我一頓?！对驴歼^后》

片段二：下課鈴聲響了，可是老師和同學(xué)們還沒出來，原來小房間的門被鎖了。同學(xué)們亂成一鍋粥，我也非常著急。過了好久，門終于被打開了，老師和同學(xué)們得救了?！舵i門風(fēng)波》

筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題：兩個(gè)片段中有什么問題沒寫清楚？通過交流匯報(bào)，師生一起找到了癥結(jié)所在。片段一中，“臭罵了一頓”沒把“如何罵的”說清楚，“狠狠地?cái)?shù)落”沒把“怎么數(shù)落的”說清楚。在師生交流的過程中，習(xí)作指導(dǎo)的目標(biāo)變得清晰了。選取學(xué)生習(xí)作中的突出問題，明確習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)每一次的訓(xùn)練重點(diǎn)，強(qiáng)化指導(dǎo)的“方向性”，是習(xí)作指導(dǎo)的有效策略。

二、指向習(xí)作方法的引導(dǎo)

習(xí)作教學(xué)往往缺乏有效的方法指導(dǎo)，因而課堂效率低下，解決不了實(shí)際問題。在教學(xué)中，如果教師能夠針對(duì)習(xí)作問題，給予方法指導(dǎo)，低效的問題便能就此化解。針對(duì)學(xué)生習(xí)作“不具體”這一問題，習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)就應(yīng)放在“哪里不具體”和“如何寫具體”這兩個(gè)問題上。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)這類問題的根源有很多，教師需要精準(zhǔn)“診斷”，及時(shí)引導(dǎo)。就這兩個(gè)問題而言，主要還是學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景沒有被還原。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生還原真實(shí)場(chǎng)景，喚醒學(xué)生的經(jīng)歷。

針對(duì)這一問題，在習(xí)作方法的引導(dǎo)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：情景對(duì)話。讓學(xué)生表演“臭罵了一頓”和“狠狠地?cái)?shù)落”時(shí)的狀態(tài)。一位女生在表演時(shí)，叉著腰，指著學(xué)生一通訓(xùn)斥：“考這么低的分?jǐn)?shù)，還好意思回來?！币妼W(xué)生辯解，另一位男生歪著頭開始數(shù)落：“每次都是粗心，什么時(shí)候才能改掉這個(gè)壞毛?。】歼@么低的分?jǐn)?shù)，我和你媽都不敢出去見人了！”學(xué)生模仿母親訓(xùn)斥的樣子，生動(dòng)活潑，惟妙惟肖；模仿父親數(shù)落的情形，有板有眼，活靈活現(xiàn)。真實(shí)的情景生活再現(xiàn)，扎實(shí)的語言表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)把對(duì)話中習(xí)得的語言描寫方法自然遷移到習(xí)作創(chuàng)作中來。

環(huán)節(jié)二：經(jīng)歷喚醒。讓學(xué)生根據(jù)片段二，回憶故事情節(jié)，還原當(dāng)時(shí)的真實(shí)狀況。

故事情節(jié)提醒時(shí)出示問題：門被鎖之后，同學(xué)們亂成了什么樣？當(dāng)時(shí)的情形是怎樣的？（房間外面和房間里面）門是怎么被打開的？當(dāng)時(shí)你在做什么？

因?yàn)槭菍W(xué)生親身經(jīng)歷的事情，他們自由發(fā)言、相互補(bǔ)充，紛紛把故事的細(xì)節(jié)講述出來。有了前面的語言表達(dá)訓(xùn)練，在回憶故事時(shí)學(xué)生就能夠非常生動(dòng)地講述事情的經(jīng)過。

“情景對(duì)話、經(jīng)歷喚醒”這兩個(gè)環(huán)節(jié)就是通過模擬真實(shí)場(chǎng)景，喚醒記憶，再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，回顧事情發(fā)生的經(jīng)過。讓學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí)，習(xí)得習(xí)作的方法。指向問題的習(xí)作指導(dǎo)，就是把抽象的知識(shí)指導(dǎo)變成形象的方法習(xí)得，將籠統(tǒng)的知識(shí)變得精細(xì)，解決學(xué)生習(xí)作中的實(shí)際問題，讓他們?cè)诹?xí)作過程中學(xué)會(huì)作文。

三、指向習(xí)作目標(biāo)的訓(xùn)練

指向目標(biāo)的習(xí)作訓(xùn)練，就是提倡“教什么就寫什么”，讓當(dāng)堂所“教”為學(xué)生及時(shí)所“用”。直指問題的當(dāng)堂片段訓(xùn)練，既是對(duì)課堂教學(xué)的檢測(cè)，也是習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的必要選擇。針對(duì)這一問題，課堂習(xí)作練習(xí)的內(nèi)容可以精準(zhǔn)定為：選擇一個(gè)內(nèi)容，運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫，把故事寫清楚。學(xué)生習(xí)得了方法，有感興趣的話題，激活了創(chuàng)作的源泉，習(xí)作訓(xùn)練就得心應(yīng)手。以下是學(xué)生小A的當(dāng)堂訓(xùn)練片段：下課鈴聲響了，老師和同學(xué)們還沒出來。我的心“咯噔”了一下，難道老師不餓，不想吃飯嗎？正當(dāng)我納悶時(shí)，突然聽到一位同學(xué)厲聲尖叫道：“老師被鎖在小房間了?！蓖瑢W(xué)們立即炸開了鍋。凡哥手舞足蹈地大叫:“好啊！老師出不來了?！蓖瑢W(xué)們也七嘴八舌地叫喊起來，一起圍在小房間的門外。班長周通靈機(jī)一動(dòng)，指揮大家安靜下來，向房間喊話：“老師，你有沒有鑰匙？”得到肯定回答之后，她急匆匆地跑回老師辦公室取鑰匙，可是還是打不開門鎖。

鎖門風(fēng)波

這時(shí)，不知誰出了一個(gè)主意：讓周通把鑰匙從門縫里塞進(jìn)去，這可把老師氣壞了。老師氣急敗壞，大聲吼道：“怎么把鑰匙塞進(jìn)來了？從里面怎么能開鎖？”

突然，楊彥仔一個(gè)健步?jīng)_上來，使出全身力氣，“嘭”，門打開了，老師得救了。

習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，如果找錯(cuò)了訓(xùn)練點(diǎn)，習(xí)作指導(dǎo)就會(huì)失去方向。因此，指向問題的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，要有指向目標(biāo)的訓(xùn)練，落實(shí)“教什么就寫什么”。

四、指向習(xí)作目標(biāo)的評(píng)價(jià)

習(xí)作教學(xué)除了缺少方法的指導(dǎo)，更由于評(píng)價(jià)指向性不明確，導(dǎo)致習(xí)作評(píng)價(jià)沒有重點(diǎn)，蜻蜓點(diǎn)水，雜亂無章。不僅一個(gè)內(nèi)容在不同年級(jí)重復(fù)操練，甚至評(píng)價(jià)也是一樣的。在教師的評(píng)價(jià)中，“中心是否明確，內(nèi)容是否具體真實(shí)，條理是否清晰，語句是否通順”幾乎成了通用的評(píng)價(jià)用語，于是也就出現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作問題中常常有的習(xí)作怪象。

改變這一現(xiàn)狀，要做到習(xí)作評(píng)價(jià)直指習(xí)作目標(biāo)，做到目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致。指向問題的習(xí)作評(píng)價(jià)，就是在習(xí)作目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，落實(shí)“教什么就評(píng)什么”“ 寫什么就評(píng)什么”，檢視學(xué)生的習(xí)作問題是否解決、習(xí)作方法是否掌握。

筆者在執(zhí)教時(shí)，將習(xí)作的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：即故事是否完整，是否運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫。將解決習(xí)作問題、運(yùn)用習(xí)作方法在學(xué)生習(xí)作中完成的狀況作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

學(xué)生評(píng)價(jià)摘錄：

小B：小A運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫把當(dāng)時(shí)的情形描寫得非常生動(dòng)。

小C：小A把當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況原原本本地寫出來了。

小D：小A把鎖門風(fēng)波的故事寫得很完整，也可以把老師得救之后的樣子寫出來。

指向問題的習(xí)作教學(xué)，需要更具指向性的習(xí)作評(píng)價(jià)，落實(shí)“教什么就評(píng)什么”“寫什么就評(píng)什么”，強(qiáng)調(diào)習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作評(píng)價(jià)的一致性。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師不能貪多求全，應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)，每節(jié)課都只選取一個(gè)點(diǎn)、指向一個(gè)習(xí)作問題、圍繞一個(gè)習(xí)作目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法，使學(xué)生每一節(jié)課都能有一個(gè)收獲，獲得某一方面的能力，習(xí)作能力才能得到螺旋上升。

讓習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)更有針對(duì)性，在習(xí)作指導(dǎo)中促使學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展，指向問題的習(xí)作教學(xué)不可缺失，“精準(zhǔn)指向”的習(xí)作指導(dǎo)，應(yīng)該成為當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的新途徑。