中職生英語(yǔ)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)研究

鄭敏娟 陳惠源 陳留國(guó)

摘 要：閱讀和寫作是相對(duì)獨(dú)立又相輔相成的語(yǔ)言技能。如何在閱讀與寫作活動(dòng)中切實(shí)有效提高中職生英語(yǔ)閱讀與寫作能力，這都是教育界普遍關(guān)注的一個(gè)研究課題。在國(guó)內(nèi)，教育者們對(duì)這種英語(yǔ)教學(xué)方式的研究仍很有限，且相關(guān)教學(xué)實(shí)踐更是稀少。本文以實(shí)踐為基礎(chǔ)，著重介紹了中職生英語(yǔ)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；閱讀與寫作能力；培養(yǎng)

一、 閱讀與寫作概述

“善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通?！边@是葉圣陶先生關(guān)于閱讀與寫作的一句論述。閱讀能力是讀者運(yùn)用即有的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)獲得對(duì)于文章的理解，而寫作能力則是運(yùn)用寫作策略在構(gòu)思過(guò)程創(chuàng)造新的語(yǔ)篇的一種組織能力，二者都是對(duì)語(yǔ)言形式的大操練。

一方面，英語(yǔ)閱讀活動(dòng)能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的觀念、不一樣的思維方式、豐富的語(yǔ)料、基本的句型結(jié)構(gòu)等認(rèn)知，從而促進(jìn)英語(yǔ)寫作中書面表達(dá)能力的提高。如果一個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的閱讀能力很差，從某種層面就可以說(shuō)明其相應(yīng)的表達(dá)詞匯、句法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等方面存在缺失。英語(yǔ)閱讀水平的高低會(huì)直接影響學(xué)生寫作。另一方面，英語(yǔ)寫作是對(duì)已儲(chǔ)存信息進(jìn)行加工、整理和創(chuàng)造的一種過(guò)程。學(xué)生在使用語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)中不斷地促進(jìn)自身語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，進(jìn)而達(dá)成英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的目的，其個(gè)體英語(yǔ)閱讀水平也會(huì)在寫作帶動(dòng)下不斷攀升、提高。

二、 閱讀能力的培養(yǎng)

（一） 解決詞匯問(wèn)題，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

詞匯是英語(yǔ)閱讀的最大障礙，在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生弄通生詞的詞性、詞義及基本用法，通過(guò)尋讀或細(xì)讀的方法從大量信息中有針對(duì)性、有目的地解決問(wèn)題。以“Unit 8 A Camping trip”為例，詞匯策略教學(xué)如下：

1. 利用構(gòu)詞法來(lái)理解詞匯。在閱讀時(shí)，教師在學(xué)生對(duì)課文初步了解之后，為了讓學(xué)生迅速掌握具體信息或細(xì)節(jié)提出的3個(gè)問(wèn)題：①What do children usually do during summer vacation？ ②What do campers do in a camp？ ③What kind of camps are computer camps？學(xué)生為了回答這些問(wèn)題，在掌握“camping”的基礎(chǔ)上，利用構(gòu)詞法便很容易曉得“camper”一詞的含義是“野營(yíng)者”，“campfire”是指“營(yíng)火”的意思。

2. 結(jié)合上下文理解詞匯。如在預(yù)測(cè)階段為指導(dǎo)學(xué)生理解“camp”一詞的含義，此時(shí)便可以讓學(xué)生聯(lián)系上文中的“a sports program”，從而明白了“camp”是指夏令營(yíng)，防止學(xué)生把它誤解為宿營(yíng)地。又如學(xué)生對(duì)文中第三段第一句的“computer camps”不甚了解，通過(guò)后一句“At a computer camp children learn how to use computers.”的解釋，便能使學(xué)生很快明白該詞組的含義是指“計(jì)算機(jī)夏令營(yíng)”。

（二） 擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很多，如教科書、教學(xué)方法、教學(xué)人文等，在這些因素中，閱讀材料是首要的。需求是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)閱讀材料越滿意，其個(gè)體在閱讀時(shí)的滿足感就越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性也就越高。因此，閱讀教學(xué)要根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語(yǔ)言水平去選擇多樣化的閱讀材料，切實(shí)做到題材新穎，體裁合理，難度適中。

1. 以教材話題為背景，實(shí)施拓展閱讀

閱讀是建立在學(xué)生知識(shí)背景基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本中話題內(nèi)容越熟知，那么可供他們調(diào)動(dòng)使用的背景知識(shí)就會(huì)越多，其大腦思維活躍性就越高，理解起來(lái)也會(huì)更快、更深化。一個(gè)陌生的話題，學(xué)生在閱讀時(shí)往往要不停地推測(cè)，歸納和記憶，不僅閱讀速度慢且準(zhǔn)確率也會(huì)降低。因此，文本話題是否符合學(xué)生知識(shí)背景是影響其閱讀高效的關(guān)鍵因素之一。英語(yǔ)教師要重視對(duì)教材中單元話題研究，通過(guò)單元話題閱讀來(lái)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面以及拓展學(xué)生的詞匯量。不過(guò)，要提高中職生英語(yǔ)閱讀水平，僅依靠教材中幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合課文話題實(shí)施拓展和延伸。具體做法很多，如可以要求學(xué)生利用資源網(wǎng)站搜集、整理與課文話題有關(guān)素材，通過(guò)篩選，選出故事性強(qiáng)，優(yōu)美的有正能量的文章，讓學(xué)生分享閱讀，碰到經(jīng)典的文章還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀。實(shí)施拓展閱讀能有效地激發(fā)中職學(xué)生閱讀欲望，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2. 時(shí)文閱讀，開闊閱讀視野

時(shí)文是指一個(gè)時(shí)期流行且深受人們喜愛的文章，廣義地講就是美文。如報(bào)刊作為一種時(shí)事英語(yǔ)，貼近時(shí)代，語(yǔ)言鮮活，體裁多樣，融趣味性，知識(shí)性，現(xiàn)實(shí)性為一體。此類的刊物資料就非常適合學(xué)生閱讀。教師可以充分利用課內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生不定期進(jìn)行閱讀。此外，對(duì)于有激勵(lì)性，富有哲理性和語(yǔ)言優(yōu)美的課外文章，老師也可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)短文填空、選擇、詞義猜測(cè)和課文復(fù)述等練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，分析長(zhǎng)難句，深層挖掘文章結(jié)構(gòu)和文體并讓學(xué)生摘抄優(yōu)美句子，以此豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累和文化積累。

（三） 指導(dǎo)閱讀方法，掌握閱讀技巧

閱讀是一個(gè)十分復(fù)雜的雙向交際活動(dòng)，是讀者在與作者充滿意義的互動(dòng)過(guò)程中獲得創(chuàng)造性的理解。英語(yǔ)閱讀也絕非簡(jiǎn)單的自下而上的、線形的、逐字逐句的解讀。俗話說(shuō)得好：“好的方法是成功的一半”。培養(yǎng)中職生英語(yǔ)閱讀能力不可能一簇而就，這需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，教師應(yīng)著重指導(dǎo)他們閱讀方法，使之形成一定的閱讀技能。

三、 寫作能力的培養(yǎng)

目前，中職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“重單詞、輕詞塊”，“重句型、輕篇章”，“重輸入、輕輸出”等諸多詬病，在這種傳統(tǒng)的課程理念指導(dǎo)下導(dǎo)致學(xué)生整體寫作水平不高。如何提高中職生英語(yǔ)寫作能力，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下幾點(diǎn)。

（一） 以教材為基礎(chǔ)，加強(qiáng)詞匯與語(yǔ)篇的聯(lián)系

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，因此教師不僅要著眼于學(xué)生詞匯量的積累，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境培養(yǎng)學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力，為寫作創(chuàng)下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)Book 2 “Unit 1 A journey to Hong Kong disneyland”這篇課文時(shí)，教師提出兩個(gè)問(wèn)題：“When and where did they have the journey？ What happened to them？”圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)生在細(xì)讀基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞，如before we left，the first night，the next day等，然后根據(jù)這些與時(shí)間有關(guān)的詞語(yǔ)理清文章脈絡(luò)，掌握篇章結(jié)構(gòu)并通過(guò)劃分段落，歸納大意最終深化理解文章的主旨?？偟膩?lái)講，教師應(yīng)努力培養(yǎng)中職生的語(yǔ)篇意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)由原來(lái)的字、詞閱讀逐步過(guò)渡到語(yǔ)篇閱讀，以此獲得英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言形式運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

（二） 著眼于學(xué)生，注重詞匯的靈活運(yùn)用

句型表達(dá)方式可以多樣性，可以是自創(chuàng)語(yǔ)境，可以是翻譯句子，仿寫句子，語(yǔ)篇分析縮寫課文等。如學(xué)過(guò)“essential”這個(gè)詞語(yǔ)的意思及“be essential to”用法時(shí)，便可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)關(guān)于“重要”意思的詞，要求學(xué)生完成一些列的練習(xí)：如讓學(xué)生替換句子畫線部分：play an important role in；of great importance to；又如讓學(xué)生改寫句子： Students attach great importance to making friends.總之，充分利用好每一單元話題閱讀后的微寫作，先運(yùn)用本單元的重點(diǎn)寫作詞匯造句，然后再用作文中的銜接詞和過(guò)渡詞連句成文，效果非常好。

（三） 緊扣教材內(nèi)容，模仿寫作

模仿很關(guān)鍵，它是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一步，沒有借鑒就不會(huì)有發(fā)展。中職英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了豐富的素材資料，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課文仿寫可以更深層地理解文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并掌握作者的寫作方法，這不僅可以避免學(xué)生盲目練習(xí)，而且對(duì)于提高他們寫作的積極性是大有裨益的。當(dāng)然，學(xué)生不能僅僅停留于一般性的仿寫，要防止學(xué)生寫作照抄舊本，落入俗套。在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫作時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的續(xù)寫等諸多形式來(lái)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

“得閱讀得天下”，閱讀的重要性無(wú)需再加贅述。在培養(yǎng)中職生英語(yǔ)閱讀能力與寫作能力方面，首先是讓學(xué)生閱讀成為“悅”讀，將讀寫結(jié)合有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，廣泛涉獵美文，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，最終促成學(xué)生閱讀能力與寫作水平的并進(jìn)并行。

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作者簡(jiǎn)介：鄭敏娟，陳惠源，陳留國(guó)，福建省漳州市，漳浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校。