構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂有效教學(xué)

洪燦煌

摘要：正確評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)改進(jìn)都具有積極的導(dǎo)向作用，新高考改革要求重視學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，在高考方式上提出了“兩依據(jù)，一參考”要求。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和完善發(fā)展性評(píng)價(jià)體系促進(jìn)課堂有效教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的行為激勵(lì)、客觀補(bǔ)全認(rèn)知、挖掘自信、定性表?yè)P(yáng)等四種主要模式，努力貫徹落實(shí)我黨立德樹人教育根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)；課堂；有效教學(xué)；高中語(yǔ)文

在貫徹落實(shí)黨的立德樹人教育根本任務(wù)，發(fā)展中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中，必然要求深入評(píng)價(jià)改革區(qū)域。2017年版的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)從三位目標(biāo)的推進(jìn)到語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)，評(píng)價(jià)不僅要考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，也要診斷和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，這種評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和享受成功的愉悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)把評(píng)價(jià)有機(jī)融入課程與教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的診斷與調(diào)試，幫助學(xué)生尋找和解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我構(gòu)建和完善發(fā)展性評(píng)價(jià)行為激勵(lì)、補(bǔ)充發(fā)展、發(fā)掘自信、定性表?yè)P(yáng)等四種主要模式促進(jìn)課堂有效教學(xué)。

一、正向引導(dǎo)的行為激勵(lì)式評(píng)價(jià)

學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力或性格差異，課堂表現(xiàn)行為剛開始經(jīng)常會(huì)比較拘謹(jǐn)，為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師可以采用正向引導(dǎo)的行為激勵(lì)式評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的良好的學(xué)習(xí)行為，以此帶動(dòng)和鼓勵(lì)更多學(xué)生繼續(xù)大膽發(fā)揚(yáng)類似學(xué)習(xí)行為。如高一剛開始我任教三個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，學(xué)生剛接觸很不適應(yīng)我的教學(xué)風(fēng)格，我特意設(shè)計(jì)一節(jié)自我介紹課，但是剛上課沒(méi)有一個(gè)學(xué)生愿意主動(dòng)先分享，經(jīng)我再三啟發(fā)鼓勵(lì)，終于有一個(gè)學(xué)生舉手了。這時(shí)，我走到這個(gè)同學(xué)面前，拍拍她的肩膀說(shuō)：“你真勇敢，你是我們班的勇者，老師為你感到驕傲！”然后領(lǐng)頭鼓掌，以示鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，通過(guò)對(duì)她的勇敢行為給予充分肯定和激勵(lì)，學(xué)生的戒備心理解除了，呈現(xiàn)出大膽、主動(dòng)的意識(shí)。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

二、客觀補(bǔ)全認(rèn)知發(fā)展式評(píng)價(jià)

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展沒(méi)有最好，只有更好。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)情景的認(rèn)知，文本的閱讀與轉(zhuǎn)述表達(dá)經(jīng)常會(huì)介于好與不好之間，或似是而非。此時(shí)教師可以采用客觀補(bǔ)全認(rèn)知發(fā)展式評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)也尋找補(bǔ)全認(rèn)知的不足，這樣有利于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又不過(guò)分謬贊讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己。如：在教《第一場(chǎng)雪》時(shí)要學(xué)生理解雪融化之后是水這個(gè)常理。問(wèn)：“雪融化之后是什么？”有一個(gè)學(xué)生舉手回答道：“雪融化之后是春天！”頓時(shí)一片哄笑，老師馬上說(shuō)：“你的答案真有創(chuàng)意，聽(tīng)你這么一講，我的眼前真的好象浮現(xiàn)了一幅綠草茹茵的春草圖。只是作為一種物質(zhì)時(shí)，雪融化之后恐怕不會(huì)那么美了。”勿由老師多言，從對(duì)比中學(xué)生自己就會(huì)根據(jù)感悟作出評(píng)價(jià)和取舍，發(fā)展也就不言而喻了。

三、尊重學(xué)生發(fā)展差異挖掘自信式評(píng)價(jià)

學(xué)生的興趣和智能發(fā)展水平在客觀上存在差異，因此在課堂教學(xué)中，我們要積極關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異性，因材施教分層教學(xué)，尊重學(xué)生挖掘不同學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自信發(fā)展。其實(shí)所謂“差生”并非純屬智能方面的差異。所以，我們要盡可能多地關(guān)注到這一部分學(xué)生，讓他們也有一定的發(fā)展。有個(gè)學(xué)生對(duì)著名教育專家魏書生說(shuō)：“老師，我學(xué)不好的，只考了8分。”魏書生說(shuō)：“你上課一不聽(tīng)講，二不寫作業(yè)，三又不看書，還能得8分，這是天賦哪！”學(xué)生來(lái)勁了，積極的、向上的、樂(lè)觀的腦神經(jīng)被激發(fā)起來(lái)。短短的一句話，改變了一個(gè)孩子?？梢?jiàn)，對(duì)“差生”建立自信，是多么的重要。我班有一個(gè)學(xué)生，他對(duì)自己沒(méi)有信心，做什么都說(shuō)自己不行，經(jīng)常跟我說(shuō)不想讀書，。但他的體育很棒，可是也不敢參加，在我再三的勸道下，終于去比賽了，還破了記錄。借此機(jī)會(huì)，我在全班面前表?yè)P(yáng)了他，并對(duì)他說(shuō)，世界上沒(méi)有自己不行的事，主要敢踏出第一步。此后他什么事都鼓起勇氣去嘗試。不久，他在周記里寫道：“原來(lái)我自己也可以那么棒！老師，我現(xiàn)在做什么都不怕了。”

四、關(guān)注過(guò)程和結(jié)果的定性表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)

新高考改革要求關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程，注意學(xué)生發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，因此教師課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行定性并加以激勵(lì)評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)語(yǔ)言的肯定和導(dǎo)行作用十分明顯。例子也很多，如：在課堂教學(xué)的過(guò)程中給予即時(shí)，即地的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)、長(zhǎng)處及時(shí)給予肯定，老師用激勵(lì)的眼神、喜愛(ài)學(xué)生的動(dòng)作，激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言有：“相信自己，你一定能做好”、“你真棒”、“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試”、“再努力一下你就成功了”、“你說(shuō)得太好了，我怎么就沒(méi)有想到呢？”、“多好的問(wèn)題，會(huì)說(shuō)會(huì)思考，你真行?！?、“能從課外書中收集到自己需要的知識(shí)，你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)！”、“你的想象力太豐富了，給我們描繪了一個(gè)令人神往的仙境！”、“讀得太感人了，這樣的朗讀讓人覺(jué)得真是享受。”、“你的回答令老師茅塞頓開，這種創(chuàng)造精神值得每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)?！痹谡n堂上，也并不只是一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生，一定要掌握好分寸，否則就會(huì)言過(guò)其實(shí)，使學(xué)生的發(fā)展走入誤區(qū)。因此在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還注意培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識(shí) ，如下課前讓同學(xué)相互檢查一下學(xué)習(xí)情況、根據(jù)自己讀課文、識(shí)字、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況。

總之，在新高考背景下倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生。努力構(gòu)建和完善語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合。評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向。促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。