層次教學(xué)在初中七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃黎明

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制的改革，我國(guó)的素質(zhì)教育水平也在不斷的提高。在這種形勢(shì)下，要想進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，就要充分尊重學(xué)生的主體地位，首先在日常教學(xué)的過程中實(shí)施層次教學(xué)，并進(jìn)一步提高層次教學(xué)的應(yīng)用水平。為此，本文章對(duì)層次教學(xué)在初中七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析與研究。

關(guān)鍵詞：層次教學(xué)；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

在新課標(biāo)改革不斷的推動(dòng)下，教學(xué)任務(wù)不只是要求教師要把知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)也要求教師在教學(xué)的過程中充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并合理實(shí)施層次教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，層次教學(xué)更加適應(yīng)于現(xiàn)代化教學(xué)的需求，不僅可以有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，同時(shí)也可以在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量，培訓(xùn)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、層次教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生整體能力的要求也比較高，這不僅要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力與想象能力，同時(shí)也要求學(xué)生要具備一定的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識(shí)，以此來為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。但是對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較差以及基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生來說，其不具備獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的能力，因此就無法體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。若將這種狀態(tài)長(zhǎng)期持續(xù)下去，就會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心與自尊心造成較大的影響，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較大的抵觸情緒。

因此，為了有效的應(yīng)對(duì)上述數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，充分尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性地位，教師就要在日常教學(xué)的過程中合理實(shí)施層次教學(xué)。層次教學(xué)不僅要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力來合理規(guī)劃層次教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要求對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)上升空間來實(shí)施有針對(duì)性的層次教學(xué)方案[1]。在層次教學(xué)的過程中，不僅可以幫助教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，并且也有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足來調(diào)整與完善整體的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，以此來進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用層次教學(xué)是十分有必要的。

二、層次教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

（一）合理設(shè)計(jì)層次教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，要想有效的實(shí)施層次教學(xué)，首先就要充分考慮學(xué)生真是的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，以此來合理制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，并有針對(duì)性的制定教學(xué)任務(wù)。以此來提高不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，提升不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教師通過合理的設(shè)置層次教學(xué)目標(biāo)，不僅可以幫助學(xué)生有效的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

（二） 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)

在我國(guó)現(xiàn)階段，層次教學(xué)之所以得到了廣泛的應(yīng)用與推廣，這主要是因?yàn)閷W(xué)生之間存在著較大的個(gè)體化差異，且學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同而導(dǎo)致的。在這種情況下，要想將層次教學(xué)有效的應(yīng)用到日常數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施科學(xué)的規(guī)劃，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與整體教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的靈活性[2]。在這一過程中需要格外注意的是，要把學(xué)生作為層次教學(xué)的主體，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，確保教學(xué)效果可以得到有效的提升。

例如，教師可以根據(jù)全班學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況來降低分為A、B、C三個(gè)層次，以此來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師可以把高難度系數(shù)的問題交給A層次的學(xué)生， 將一般難度系數(shù)的問題交給B層次的學(xué)生，把較為簡(jiǎn)單的問題交給C層次的學(xué)生。通過層次教學(xué)，不僅可以減少學(xué)生濫竽充數(shù)的情況發(fā)生，同時(shí)也可以全面兼顧不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)[3]?？偟膩碚f，在層次教學(xué)實(shí)施的過程中，教師一定要認(rèn)真規(guī)劃與設(shè)計(jì)任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在基礎(chǔ)知識(shí)講解過程中，可以將重點(diǎn)集中在C層次的學(xué)生群體當(dāng)中，并對(duì)其實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練，并在教師正確的引導(dǎo)下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師要將重點(diǎn)放在A層次學(xué)生群體當(dāng)中，并加強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

（三）健全層次教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在層次教學(xué)具體應(yīng)用的過程中，建立健全科學(xué)的層次教學(xué)評(píng)價(jià)體系是十分有必要的。對(duì)于層次教學(xué)來說，其評(píng)價(jià)體系要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際情況給予不同的評(píng)價(jià)規(guī)則，從而提高層次教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與合理性[4]。簡(jiǎn)而言之，就是在對(duì)學(xué)生實(shí)施層次教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，教師要給予其賞識(shí)性評(píng)價(jià)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的學(xué)生來說，教師要給予其激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并在激勵(lì)期間采用委婉的語言指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)與不足，以此來幫助學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)自己，并給自己制定一個(gè)更合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并付出努力，以此全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全身心健康發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)要求，不僅會(huì)影響到教學(xué)效率，同時(shí)也會(huì)降低的教學(xué)質(zhì)量。但隨著層次教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)過程中不斷的應(yīng)用與推廣，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也極大的提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平與質(zhì)量，并進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)教育體制的改革。

參考文獻(xiàn)：

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