高師院校實(shí)踐教學(xué)全程化研究——以英語(yǔ)專業(yè)為例

楊 勇,梁亞平

?

高師院校實(shí)踐教學(xué)全程化研究——以英語(yǔ)專業(yè)為例

楊 勇,梁亞平

（阜陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng)，236041）

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等一系列教學(xué)活動(dòng)的總稱，教師指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)操,其目的是讓學(xué)生獲得感性知識(shí)和操作技能，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。鑒于當(dāng)前高師院校畢業(yè)生就業(yè)反饋的種種問題，提出高師院校要在改革教學(xué)實(shí)踐上加大力度，積極實(shí)踐，勇于探索，建立一套適應(yīng)新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力要求的、貫穿大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)階段的全程化實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)全程化；高師院校；英語(yǔ)專業(yè)

高等師范院校是我國(guó)培養(yǎng)師資的主要陣地。改革開放以來，不少高校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，拓展辦學(xué)方向，紛紛增設(shè)了師范類專業(yè)。但是師范類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)反饋并不理想：“三字一話”等基本功不扎實(shí)，教材、新課標(biāo)不了解，教法陳舊，學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)匱乏等等，暴露出師范教育片面追求數(shù)量與規(guī)模，質(zhì)量沒有同步跟進(jìn)，專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等諸多問題，追根究底，這些問題說明師范生的教育和培養(yǎng)，理論有余而實(shí)踐不足。調(diào)查表明，不管是師范類院校，還是非師范類院校，開設(shè)的師范類專業(yè)都面臨著在新形勢(shì)下如何提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的共同課題。

一、 實(shí)踐教學(xué)是對(duì)高師院校畢業(yè)生的基本要求

在《教育大辭典》中，實(shí)踐教學(xué)是這樣定義的：實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱,包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等，旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí),掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力。

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)高師院校畢業(yè)生的基本要求，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先：國(guó)家高度重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。教育部、財(cái)政部還聯(lián)合頒發(fā)了《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目管理暫行辦法》，要求通過質(zhì)量工程建設(shè)保證高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，質(zhì)量工程專項(xiàng)立項(xiàng)中就有實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)的項(xiàng)目。此外，為了更好地使實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，主管教育的省級(jí)部門要求高師院校在中學(xué)建立實(shí)踐教學(xué)基地，專門投入一定的資金建設(shè)高師院校的實(shí)習(xí)基地，為教育實(shí)習(xí)提供了基本的保障。如此種種，可以看出教育主管部門對(duì)高校學(xué)生的實(shí)踐能力是極為重視的。

在國(guó)家和地方教育主管部門的高度重視下，高師院校教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)成為重要一環(huán)，在高師院校學(xué)生的培養(yǎng)中占有重要的比重。它應(yīng)該是同課堂課程教學(xué)、畢業(yè)論文和其它社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)一起構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過程的完整板塊。它的重要性也一直受到高師院校教學(xué)管理部門的一致認(rèn)同。因此，在教學(xué)計(jì)劃中，幾乎所有的高師院校和教師教育專業(yè)都給實(shí)踐教學(xué)一定的教學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能有足夠的時(shí)間進(jìn)行教師教育實(shí)踐活動(dòng)，比如，許多高師院校的教師教育專業(yè)，都有八周左右的教師教育實(shí)踐周。教學(xué)單位利用這八周的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行教師教育實(shí)踐活動(dòng)，也就是組織學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

其次，現(xiàn)實(shí)倒逼。我們應(yīng)該清醒地看到，在新形勢(shì)下，高校學(xué)生的實(shí)踐能力還有進(jìn)一步提高的巨大空間。我們培養(yǎng)的學(xué)生，尤其是高師學(xué)生的從教能力和精英教育時(shí)代培養(yǎng)的學(xué)生相比，也存在著很大的差距。我們對(duì)許多中學(xué)進(jìn)行過調(diào)查走訪，他們都反映，現(xiàn)在畢業(yè)的師范生從教能力比較薄弱，基本功不夠扎實(shí)，對(duì)新教材、新課標(biāo)知之甚少。一些高師院校也認(rèn)識(shí)到目前的大學(xué)生存在著高智商、低能力的問題，殘酷的現(xiàn)實(shí)倒逼高校紛紛采取措施，加大對(duì)高師學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

成功的改革讓實(shí)踐者嘗到甜頭，也讓后來者紛紛仿效。筆者所在的師范學(xué)院就是一所以師范類專業(yè)為主的傳統(tǒng)的地方師范院校，這所學(xué)校從改革開放后招收本科生起，就一直重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，三十年來為地方培養(yǎng)了近萬名中學(xué)教師，他們?nèi)缃褚言谑?nèi)外的中學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，很多人都成為了各自專業(yè)的帶頭人。我們的主要作法就是一貫重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過系統(tǒng)扎實(shí)的實(shí)踐教育教學(xué)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。學(xué)校通過“零距離”等系列教改工程、未來教師職業(yè)技能系列大賽等一系列重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化師范生從教技能培養(yǎng)措施的落實(shí)，造就了大批優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育師資。學(xué)校的實(shí)踐證明，在新形勢(shì)下，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)只能抓緊，不能有絲毫放松。面對(duì)21世紀(jì)對(duì)師資素質(zhì)的新要求，我們要不斷創(chuàng)新教育實(shí)踐模式，構(gòu)建新的四年一貫制全程化實(shí)踐教學(xué)體系。

二、構(gòu)建貫穿四年大學(xué)教育的全程化實(shí)踐教學(xué)模式

多年來，許多高師院校都比較重視教育實(shí)踐課程的開設(shè)。在教學(xué)計(jì)劃中，不僅開設(shè)了教育教學(xué)理論課程，而且還規(guī)定一定周數(shù)的教育實(shí)踐活動(dòng)，一般師范院校都有6-8周的教育實(shí)踐。通過教育實(shí)踐，學(xué)生了解中學(xué)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，為從事中學(xué)教學(xué)工作獲取一定的感性知識(shí)。但筆者認(rèn)為這種安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

且不說現(xiàn)實(shí)中學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，鑒于各種因素的限制，遠(yuǎn)不能完成教育實(shí)踐的要求。我國(guó)的許多地區(qū)教育發(fā)展很不均衡，片面追求升學(xué)率的思想在不少地方依然存在。高師院校的學(xué)生在進(jìn)行教育實(shí)踐課時(shí)也遇到不少阻力。盡管地方教育部門加大投入，為高師學(xué)生建立實(shí)習(xí)基地提供了資金和政策的支持，但是在實(shí)際工作中，高師院校和地方教育部門還存在著認(rèn)識(shí)上的不同。

一些實(shí)習(xí)基地不愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生，有的不讓實(shí)習(xí)生上課，或者只安排他們上一些輔導(dǎo)課，有的學(xué)校僅安排實(shí)習(xí)學(xué)生上一兩節(jié)課，走走過場(chǎng)。還有，一些中學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)耽誤了他們的孩子，要求學(xué)校不能讓實(shí)習(xí)生給他們孩子上課，有的家長(zhǎng)認(rèn)為由實(shí)習(xí)生上課是對(duì)他們孩子不負(fù)責(zé)任，等等。通過近幾年的教育實(shí)踐工作，我們對(duì)現(xiàn)在的狀況進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，認(rèn)為存在這樣的狀況是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也與我國(guó)現(xiàn)行的高考體制有關(guān)，中學(xué)生面臨高考的壓力，學(xué)生家長(zhǎng)希望自已的孩子考上重點(diǎn)大學(xué)，理所當(dāng)然，他們希望由最好、最有經(jīng)驗(yàn)的老師為他們的孩子上課。并且，僅僅幾周時(shí)間，要想了解中學(xué)教育教學(xué)體系是不可能的。

要使高師學(xué)生真正掌握中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，就要建立貫穿于高師院校四年始終的全程化教育實(shí)踐體系。這種全程化體系的建立，是從高師學(xué)生在開始大學(xué)生活的那一刻起，就要培養(yǎng)學(xué)生樹立從事中學(xué)教育工作的意識(shí)，要通過開設(shè)教師教育理論課程，舉辦各種與中學(xué)教師教育相關(guān)的專題講座，開展一系列與中學(xué)教育相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，并使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐上與中學(xué)教育建立聯(lián)系。更重要的是與實(shí)習(xí)基地建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，高師院?？蛇x擇一兩所中學(xué)，同某一專業(yè)學(xué)生建立四年一貫制的緊密聯(lián)系。比如，可以在某一專業(yè)的某一班級(jí)與實(shí)習(xí)基地學(xué)校的某一學(xué)科建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，將學(xué)生平均分配到各班，由實(shí)習(xí)基地的該學(xué)科教師兼任輔導(dǎo)教師。這些學(xué)生每學(xué)期可以利用一定的時(shí)間，在這些班參與該學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)涵蓋該學(xué)科的所有教學(xué)活動(dòng)，包括課外活動(dòng)。通過四年的緊密聯(lián)系，這些學(xué)生已經(jīng)全面深入地了解了中學(xué)教育的全部環(huán)節(jié)。到第四學(xué)年，再進(jìn)行一定周數(shù)的教育實(shí)習(xí)時(shí)，他們就完全熟悉了教材、教法和學(xué)生。在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，就會(huì)有極大的提高。

筆者曾在我校的附屬中學(xué)做了初步的實(shí)踐，雖然學(xué)生還沒有完全實(shí)現(xiàn)全部四年的實(shí)踐活動(dòng)，他們只是聽了一定時(shí)數(shù)的課程和參與了部分中學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，例如觀摩教學(xué)、授課比賽、第二課堂活動(dòng)等，就已經(jīng)初步了解了中學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的基本情況，結(jié)合第三、四學(xué)年的學(xué)科教學(xué)等課程，學(xué)生們就已經(jīng)可以較好地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、組織等中學(xué)教學(xué)步驟，參加學(xué)?！拔磥斫處熉殬I(yè)技能賽”等活動(dòng)就已經(jīng)取得了較好的成績(jī)。如果能夠把四年一貫制的教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行體系上的完整設(shè)計(jì)、規(guī)化、細(xì)化，使之形成規(guī)范化的方案，使之與學(xué)生的整個(gè)教育教學(xué)學(xué)分和教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較好地結(jié)合在一起，一定會(huì)收到更好的效果。

三、 構(gòu)建新的全程化實(shí)踐教學(xué)體系

在當(dāng)前實(shí)行全民義務(wù)教育，高等教育大眾化的大背景下，基礎(chǔ)教育對(duì)教師的需求不僅僅是數(shù)量的需求，更重要的是教師專業(yè)化水平的提高，也就是需要大量具有較強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，能夠迅速適應(yīng)中學(xué)新課標(biāo)要求的專業(yè)化教師。因此，高師院校要積極面對(duì)社會(huì)需求，采取有力舉措，改革傳統(tǒng)的教育實(shí)踐模式，建立新型的教育實(shí)踐體系，從而提高高師學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

首先，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程和活動(dòng)，充分利用好校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。筆者所在的英語(yǔ)專業(yè)就在這一方面進(jìn)行了積極的探討。第一，我們加強(qiáng)了對(duì)教師教育實(shí)踐的課程建設(shè)，除了教師教育課程的教學(xué)中，緊密聯(lián)系中學(xué)教育改革的實(shí)際外，還開設(shè)了與中學(xué)教改關(guān)系密切的課程，比如“中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)解讀”“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練”“中學(xué)英語(yǔ)多媒體課件制作”等來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中學(xué)課程體系的了解，切實(shí)提高畢業(yè)生的從教能力。第二，利用我校長(zhǎng)期開展的“未來教師職業(yè)技能大賽”活動(dòng)，增加適合新時(shí)期需要的內(nèi)容，比如，要求學(xué)生要合理利用教學(xué)課件，增加學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練比例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生第二課堂的指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)等。舉辦教育實(shí)踐比賽的系列活動(dòng)，不僅是要選出優(yōu)秀的選手，更重要的是注重全員參與，所有的活動(dòng)均要求到每個(gè)人，將其作為教育實(shí)踐課的一部分，記入學(xué)生的最后成績(jī)。并且，要保證實(shí)踐教學(xué)課程和活動(dòng)在大學(xué)期間四年不間斷，每年有側(cè)重，每年有收獲。

其次，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，校校合作，校企合作，建設(shè)并不斷拓展校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。高師院校要構(gòu)建以校內(nèi)模擬和實(shí)習(xí)基地相結(jié)合的全程化教育實(shí)踐體系，使教育實(shí)踐貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，使高師學(xué)生從大學(xué)第一年起，就開始了解中學(xué)教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，了解中學(xué)的教材和教學(xué)改革的發(fā)展，了解中學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，為畢業(yè)后從事基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要改革傳統(tǒng)的教育實(shí)踐模式，構(gòu)建四年一貫制的實(shí)踐教學(xué)體制，同時(shí)，注重校企合作，獲得經(jīng)濟(jì)支持，了解社會(huì)需求，服務(wù)社會(huì)發(fā)展。

第三，狠抓見習(xí)實(shí)習(xí)，見習(xí)常態(tài)化，實(shí)習(xí)頂崗制。加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，從進(jìn)大學(xué)就開展見習(xí)，每學(xué)期至少讓學(xué)生見習(xí)一到兩次，每次一周左右時(shí)間，沉浸到中學(xué)教學(xué)之中，讓學(xué)生參與到基礎(chǔ)教育的真實(shí)環(huán)境中去。實(shí)習(xí)不可走馬觀花，更不可流于形式，來之不易的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生真正能走上講臺(tái)，最好的形式是頂崗實(shí)習(xí)，一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)期的頂崗，能讓學(xué)生完全熟悉中學(xué)教學(xué)體制，為畢業(yè)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。以我們英語(yǔ)專業(yè)為例，我們定期組織學(xué)生前往實(shí)習(xí)基地，聽示范課、優(yōu)質(zhì)課，聽相關(guān)講座，參與中學(xué)教師的集體備課、教學(xué)觀摩、授課比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)了解中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。此外，經(jīng)常邀請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀教師來校開展專題講座，或進(jìn)行教學(xué)示范，這些活動(dòng)增加了學(xué)生對(duì)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的了解，克服了單純的紙上談兵、脫離教育現(xiàn)實(shí)的狀況。目前三分之一左右的學(xué)生能爭(zhēng)取到頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)?？梢钥闯觯@些做法還沒有使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與中學(xué)教學(xué)的“零距離”，還應(yīng)該更大范圍地加強(qiáng)高師學(xué)生與中學(xué)教學(xué)的親密接觸。

第四，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教師指導(dǎo)，適當(dāng)孵化。在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣非常重要，不要認(rèn)為師范生就不需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)所有高校畢業(yè)生共同的要求，任何專業(yè)都沒有例外。思想上高度重視，行動(dòng)上高度支持，提供各種配套和保障。從大一開始，就應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同級(jí)別項(xiàng)目的支持，遴選經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師或企事業(yè)單位技術(shù)人員作為項(xiàng)目導(dǎo)師，選取合適可行的項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)，全程支持，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。有市場(chǎng)前景的項(xiàng)目，鼓勵(lì)適當(dāng)孵化，服務(wù)社會(huì)發(fā)展，以項(xiàng)目的形式促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，不斷提高學(xué)生了解社會(huì)，解決社會(huì)實(shí)際問題的能力。

四、 全程化實(shí)踐教學(xué)模式的保障體系

實(shí)行貫穿整個(gè)高師教育教學(xué)四年的全程化實(shí)踐教學(xué)模式，需要與之相配套的保障體系。校院兩級(jí)教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)要轉(zhuǎn)變觀念，制定切實(shí)可行的保障體系。

首先，兩級(jí)管理部門要制訂詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，保障該模式的落實(shí)。學(xué)校要在培養(yǎng)方案上進(jìn)行改革，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)實(shí)踐教學(xué)改革課程化的文件，將實(shí)踐教學(xué)以課程形式列入教學(xué)體系之中，規(guī)定一定數(shù)量的學(xué)分，并將落實(shí)這些學(xué)分細(xì)則，確保實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

時(shí)偉教授在《高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的生成與運(yùn)行》一文中，談到對(duì)高師院校的教師的培養(yǎng)時(shí)曾說：就課程實(shí)踐教學(xué)而言，教師的主體與自覺性極為重要。教師如果沒有主動(dòng)性，應(yīng)付教學(xué)，就會(huì)較少采用復(fù)雜的實(shí)踐教學(xué)方式，回歸傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。就專業(yè)實(shí)踐教學(xué)而言，要求學(xué)校從多學(xué)科視角審視其綜合性與學(xué)術(shù)性，要求教師不斷拓展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)范圍，加大科學(xué)研究力度，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。為增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)造性、積極性，保證實(shí)踐教學(xué)體系的落實(shí)，要加大對(duì)從事實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍的建設(shè)，從事中學(xué)教材教法教學(xué)的教師，要有從事中學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，學(xué)校選送部分教師到中學(xué)掛職或者兼任教學(xué)、管理工作。應(yīng)該重視課程教學(xué)論教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，始終站在基礎(chǔ)教育的第一線、最前線，要建立包括學(xué)科教學(xué)論、教育學(xué)與心理學(xué)教師經(jīng)常性自主培訓(xùn)機(jī)制，新任教師第一年為中小學(xué)教育實(shí)踐觀摩與探索期，以就近為原則，深入到不同類型、不同層次的中小學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)觀摩與體驗(yàn)，撰寫學(xué)年工作總結(jié)，經(jīng)考核合格后再安排教育理論課教學(xué)。非新任教師每年要有不低于兩周的基礎(chǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)時(shí)間，并將其納入年度教學(xué)工作考核內(nèi)容。學(xué)校還可以在教師發(fā)展中心設(shè)立中學(xué)教學(xué)研究課程，對(duì)指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的教師進(jìn)行課程培訓(xùn)，聘請(qǐng)從事中學(xué)教學(xué)的研究專家和優(yōu)秀教師為他們授課，提高教師的理論水平和改革意識(shí)。

其次，學(xué)校要加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。根據(jù)形勢(shì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)校應(yīng)該提高學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)，確保學(xué)生教育實(shí)習(xí)的費(fèi)用支出，能夠滿足教育實(shí)習(xí)的需要。這里的經(jīng)費(fèi)投入，不僅包含在教育實(shí)習(xí)過程中需要的經(jīng)費(fèi)，還應(yīng)包含整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系執(zhí)行過程中需要的費(fèi)用，使得學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)其他活動(dòng)中所需要的經(jīng)費(fèi)，比如學(xué)生舉辦的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的費(fèi)用支出，都有出處，保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的正常開展。制訂實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，校院兩級(jí)管理部門還應(yīng)出臺(tái)實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量監(jiān)控體系，用具體的質(zhì)量監(jiān)控體系保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)。學(xué)校層面負(fù)責(zé)檢查學(xué)院對(duì)全程化實(shí)踐教學(xué)體系的落實(shí)情況，制訂獎(jiǎng)懲制度，對(duì)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系較好的單位給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)該體系的有效落實(shí)，并定期召開研討會(huì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善新體系。這種新的實(shí)踐教學(xué)模式是有利于高師院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的雙贏行為，要使雙方都真正獲得效益，才能獲得雙方的支持，因此，政策的保障極為重要。落實(shí)新的體系還需要制度上的保證。時(shí)偉教授說：“在制度上，進(jìn)一步細(xì)化完善有關(guān)規(guī)則，鼓勵(lì)政府、社會(huì)與高校積極參與到大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系之中，特別是把政府與社會(huì)在大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中的責(zé)任納入法制化軌道?！边@就要求高師院校要獲得地方政府的支持，支持高師院校與實(shí)習(xí)基地聯(lián)合，保證高師院校全程化新體系的落實(shí)。筆者在本專業(yè)與實(shí)習(xí)基地的合作中，就在申報(bào)省級(jí)教改項(xiàng)目時(shí)，吸收實(shí)習(xí)基地教師參與該項(xiàng)目的工作，讓他們成為該項(xiàng)教改工程的成員，調(diào)動(dòng)他們的積極性，把這項(xiàng)工程看作是自己的事，這樣雙方合作的積極性就真正調(diào)動(dòng)起來了，大家都把搞好這項(xiàng)改革視為提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)事來做，為改革的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，實(shí)踐教學(xué)的改革是一項(xiàng)涉及到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個(gè)方面，極為復(fù)雜的綜合改革，不僅體現(xiàn)在政策和教育主管部門的重視、關(guān)心和投入上，更體現(xiàn)在高校、中學(xué)和企業(yè)全方位的互動(dòng)和合作上。我們相信，只要努力探索，積極改進(jìn)，就一定會(huì)摸索出一條適合新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)要求的改革新路，為中學(xué)教育教學(xué)改革做出一定的貢獻(xiàn)，發(fā)揮高師院校在中學(xué)教育教學(xué)改革中的應(yīng)有作用。

[1]方相成.全程化、漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式的改革[J].教育評(píng)論,2014(9).

[2]高思超,鄧永斌,張澤洪.高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善——以西華師范大學(xué)為例[J].時(shí)代教育,2012 (11).

[3]葛海.完善高師院校實(shí)踐教學(xué)管理模式的探索與思考[J].教育與職業(yè),2009(33).

[4]黃培森.論高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2009(32).

[5]梁周全.學(xué)前教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)模式”研究[J]. 教育理論與實(shí)踐,2013(27).

[6]李丹妍.高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究,2006(4).

[7]劉彩霞,范向前.師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形態(tài)與發(fā)展[J]. 課程·教材·教法,2012(10).

[8]馬元方,謝峰,劉毅,楊雪特,傅佑全.地方高師院校人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐——以內(nèi)江師范學(xué)院“教學(xué)做合一”育人模式為例[J].教育研究,2008(8).

[9]時(shí)偉.高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的生成與運(yùn)行[J].教師教育研究,2012(5).

[10]時(shí)偉.論大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系[J].高等教育研究,2013(7).

[11]宋玉軍,朱姚軍.地方高師院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2015(6).

[12]王健.論地方高師院校應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(5).

[13]王新興.?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)全程化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)研究[J].教育探索,2013(5).

[14]張英彥.論高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)[J].教育研究,2006(5).

2018-04-23

2018年度安徽高校省級(jí)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“理論與實(shí)踐：二語(yǔ)習(xí)得理論及我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)”(SK2018ZD026)；2016年度阜陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“高師院校實(shí)踐教學(xué)全程化研究”（2016PPJY35）；安徽高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目(gxyqZD2017069)。

楊勇（1980- ），男，安徽太湖人，博士，副教授，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、句法學(xué)等; 梁亞平（1955- ），男，教授，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2018.04.28

G642

A

1004-4310（2018）04-0153-04