論小學數(shù)學計算教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：在小學數(shù)學階段的教學中，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以說是數(shù)學教學中十分關鍵的一環(huán)了，同時也是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在小學數(shù)學教材內(nèi)容中最能夠起到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的內(nèi)容，就是計算教學了。因此，本文將立足小學數(shù)學計算教學現(xiàn)狀的基礎上，論小學數(shù)學計算教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;培養(yǎng);思維品質(zhì)

數(shù)學這門學科是相對來說比較抽象而且具有很強的邏輯思維能力的學科，所以相對于其他學科來講數(shù)學這門學科的學習難度是比其他學科大的。尤其是對于小學生來說，因為小學生的年級比較小，所以他們的心智還不是很成熟，讓他們能夠很好的去理解數(shù)學的計算是一件很費勁的事情。所以小學數(shù)學教師想要在課堂教學過程中能夠順利的進行課堂教學，就必須采用一些有效的教學方式，從而幫助學生和引導學生進行學習，才能夠培養(yǎng)學生數(shù)學計算的思維品質(zhì)。因此，本文將結(jié)合人教版小學數(shù)學教材，論小學數(shù)學計算教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、 讓學生養(yǎng)成審題的習慣，培養(yǎng)思維的準確性

在小學數(shù)學計算課堂教學中，我們能夠看到許多學生在進行計算做題的時候，很多時候因為貪圖快速，或者是因為粗心大意，所以往往是在沒有細致分析題目的情況下進行的做題訓練。換句話說，就是我們常常說到的不審題。特別是在應用題計算教學中，這種現(xiàn)象更為常見。因此，小學數(shù)學教師在進行數(shù)學計算教學的時候，一定要注重讓學生養(yǎng)成審題的習慣，只有這樣，學生的數(shù)學思維品質(zhì)，才會形成一定的準確性，才能夠提高學生的數(shù)學成績，加強學生的計算能力。

以人教版小學數(shù)學教材為例，教師在教授《小數(shù)乘法》的時候，這節(jié)課程的教學目標是：第一通過課堂的學習，讓學生能夠理解小數(shù)乘以成熟的計算方法和計算算理;第二通過課堂上實際題目的訓練，能夠培養(yǎng)學生的遷移推理能力;第三通過課堂上對計算知識的反復練習，從而能夠引導學生在探索知識間的練習，滲透轉(zhuǎn)化思想。根據(jù)這樣的教學目標，教師在教學的時候，要先對小數(shù)乘以整數(shù)的運算方法和概念進行具體的講解。其中在教學的過程中，單獨只是依靠教師口頭上的講肯定是不行的，教師要通過具體的簡單的豎式計算。先通過簡單的豎式計算，讓學生對于小數(shù)乘以整數(shù)有一個基本的概念，然后教師在仍學生進行應用題的訓練。在運用題訓練中，教師就要讓學生對題目進行認真仔細的分析。如“一位游泳運動員，在一個長400米的泳池里游一個來回所花的時間是12.8秒，今天早上他游了20個來回，請問他游了多少米？”在這樣一道應用題中，許多學生在沒有分析題目的時候，就會想當然用12.8去乘以20，這樣就會導致在做題的時候反復在走彎路。因此，教師就要教會學生對題目進行解剖，找準目標，從而在進行解答，這樣一來就不會浪費很多做題的時間，同時也能夠培養(yǎng)學生數(shù)學思維品質(zhì)的準確度。

二、 學會運用不同的計算方法，培養(yǎng)思維的靈活性

在小學數(shù)學計算教學中，很多學生在進行數(shù)學計算的時候，往往都是采用很傳統(tǒng)的計算方式。但其實在數(shù)學計算中，其實有許多方法是能夠幫助學生更好的進行計算運算的，學生要是能夠利用這些計算方法的話，就能夠很好培養(yǎng)學生數(shù)學思維品質(zhì)中的靈活性。在小學數(shù)學課堂教學中，教師想要很好的做到這一點，最關鍵的地方就是教師要懂得將這些計算方式利用起來，并切實的傳達給學生，讓學生也能夠在實際操作中進行運用。如果說教師沒有將計算方式演示給學生看的話，那么學生也很容易進行運用和理解，并且知道在計算運算中是允許這樣進行操作的，從而就能夠加快學生得到解題速度和加強學生思維品質(zhì)的靈活性。

以人教版小學數(shù)學教材為例，教師在教授《四則運算》的時候，這節(jié)課程的教學目標是：第一通過課堂的學習，讓學生能夠牢固掌握四則運算的計算法則;第二通過課堂的學習，讓學生能夠知道什么叫分配率，什么叫結(jié)合律，并通過教師對課程的講解讓學生能夠記住一些固定的數(shù)字計算的結(jié)果，從而的實際的四則運算中進行實際操作訓練;第三通過課程的講授，讓學生能夠明白四則運算的重要性，從而鍛煉學生的計算能力。根據(jù)這樣的教學目標，教師在教學的時候，就可以先和學生講清楚四則運算，實際上就是加減乘除共同在一個算式里面進行計算，其中這樣的算式的運算順序是先算乘除，再算加減。而當運算算式中出現(xiàn)了括號要先算括號里面的，再算括號外面的。在基本概念明確之后，教師在給出具體的例子，如（230-340÷20）×30=？教師可以讓學生先進行計算，然后教師再給學生演示更加快速的另外一種算法，就是利用乘法的分配律進行計算。除此之外，在具體的教學的過程中，教師還要讓學生掌握25×4=100、5×4=20、5×2=10、125×4=500這些固定的數(shù)字計算，從而通過這樣的計算教學，來提高學生對于計算算式中的思維的靈活性。

三、 結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學教學中，特別是小學數(shù)學的計算教學中，可以用來對學生進行教學的方式有很多，教師要做到的就是在立足于小學數(shù)學教材和學生基礎的情況下，選擇合適與培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學方式，從而進行課程教學。

參考文獻：

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[2]林矗.論小學數(shù)學教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].麗水學院學報，2002，24（z1）：174-175.

作者簡介：

阿依古麗·力提甫，新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番市，新疆鄯善縣魯克沁鎮(zhèn)三個橋小學。