思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐模式研究

□方蒸蒸

(南京森林警察學院，江蘇 南京 210023)

信息技術(shù)的迅速發(fā)展使得傳統(tǒng)的學校知識傳授模式發(fā)生了重大變化。網(wǎng)絡(luò)時代的教學創(chuàng)新改革，更加注重利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學方法，改善教學效果。網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)也使得學生從自身興趣和社會需求出發(fā)的“個性化”學習成為可能。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式正是在這樣的社會發(fā)展背景中備受關(guān)注。以此為契機，高校的思政課教學要從注重教師課堂教學方法，教學資料的與時俱進，到關(guān)注學生學習成長及其能力培養(yǎng)等諸多方面進行改革，更強調(diào)對學生學習能力的培養(yǎng)和主觀能動性的發(fā)揮，從而更好地滿足新時代中國特色社會主義發(fā)展的需求。

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出要用好課堂教學這個主渠道。[1]因此，高校思想政治理論課堂要努力推動中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦，不斷改善思想政治理論課教學狀況，努力把思想政治理論課建設(shè)成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程?！捌胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設(shè)體系創(chuàng)新計劃”(教社科[2015]2號)中明確指出，其基本原則是：堅持理論與實際相結(jié)合，注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動學生實踐教學?！胺D(zhuǎn)課堂”就是這種創(chuàng)新實踐，能夠更好實現(xiàn)思想政治理論課的針對性和實效性，潛移默化地實現(xiàn)新時代社會主義意識形態(tài)教育目標。

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在教師教學方面的創(chuàng)新特點

翻轉(zhuǎn)課堂是一種對傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新，不僅僅體現(xiàn)在教學順序的“顛倒”上，更體現(xiàn)在學生學習心理和學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變上，從被要求學習到主動探究知識，從被動灌輸?shù)街鲃铀伎忌踔临|(zhì)疑知識的轉(zhuǎn)變，將以教師講授為主的課堂變?yōu)榻處焻f(xié)助引導學生自主學習、研討為主的課堂的轉(zhuǎn)變。

(一)課堂教學中教師“教”為中心向以學生“學”為中心的“翻轉(zhuǎn)”

課堂教學首先需要明確教師、教材、學生、多媒體技術(shù)等教學“因子”之間的關(guān)系。[2]在思想政治理論課堂上，要明確的是學生作為學習主體，應(yīng)成為課堂實踐關(guān)系的“第一因子”，教師進行課堂設(shè)計的重點是給予學生愿意接受并能積極配合的課堂授課方式；課堂設(shè)計者教師在創(chuàng)新教學理念時，只有意識到“學”的核心地位，滿足學生的學習需求才能設(shè)計好的“翻轉(zhuǎn)課堂”，引導學生完成相應(yīng)的學習任務(wù)。在具體的教學過程中，教材、視頻資料、多媒體設(shè)施等都是必不可少的，也是作為翻轉(zhuǎn)課堂實踐的關(guān)鍵因素而存在，對于他們的運用也要遵循學生為中心的學習地位的實際需要。

(二)尊重學生認知規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂教學實現(xiàn)師生良性互動

在傳統(tǒng)的思想政治理論課的授課模式中，教師僅僅利用PPT 和板書等方式把信息呈現(xiàn)給學生，或簡單地利用視頻呈現(xiàn)教學素材，教師往往是“獨白”式的自說自話，師生交互水平比較低，互動不多也不夠深入。而翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計上卻能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學生內(nèi)部之間及師生相互的雙向良性互動。比如“修養(yǎng)”課堂上，教師采用“主題”式內(nèi)容設(shè)計或成立“學習小組”的方式進行啟發(fā)或預設(shè)問題式教學，將課程體系分為“適應(yīng)高校生活”、“大學生的理想信念”、“愛國主義教育”、“職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)道德”、“法治精神培育”等專題，根據(jù)不同特點，可以從“具體”與“抽象”的邏輯關(guān)系進行建構(gòu)，比如在涉及“道德”方面的專題，課堂設(shè)計的邏輯思維遵循由抽象到具體的路徑，教師可以先將視頻信息進行理論(結(jié)合中國傳統(tǒng)文化)導入“道德”的內(nèi)涵，繼而課堂上通過借鑒國外“道德兩難”困境案例引發(fā)學生討論，隨后教師在總結(jié)中進行正確的價值觀引導，最終通過師生之間的良性互動實現(xiàn)學生對社會道德問題的充分理解。

(三)課程考核方式從“單一”向“綜合”的“翻轉(zhuǎn)”

思想政治理論課傳統(tǒng)的考核一般為“一考定終身”，較少關(guān)注學生平時的課堂表現(xiàn)，較多關(guān)注期末考試成績。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，改變傳統(tǒng)的考核模式，重點考察學生是否能將理論運用于實際問題的解決上。在課堂討論環(huán)節(jié)，記錄學生課堂表現(xiàn)和參與情況，作為期末考評的主要依據(jù)，在學生中形成一種課前及時觀看教師發(fā)布的視頻和推薦資料(否則課中就無法與教師和同學形成積極的互動)，課中積極參與討論發(fā)言或提出自己的疑問，課后認真回顧內(nèi)容并完成作業(yè)，這三個方面綜合進行期末成績考評匯總。如果課堂上沒有認真參與，僅憑考試是無法取得合格成績的，這在無形中促進學生認真對待平時學習，調(diào)動積極性，也有利于知識的融會貫通。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在學生培養(yǎng)目標上的創(chuàng)新特點

(一)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的學習方式中主要是以教師的單向灌輸為主導，很難激發(fā)學生進行主動思考，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠激發(fā)學生主動的學習態(tài)度，從而對所學知識獲得更深層次的理解，提高主動學習能力。課前，學生通過老師制作的“微課”完成自學內(nèi)容，還可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀相關(guān)電子資料擴充知識面，對于疑難問題與同學進行交流討論。課中，教師設(shè)計更深層次的問題，組織小組討論，可以更進一步深化學生對所學知識的理解，更有助于知識的內(nèi)化，教師也能有更多的時間與學生進行更深層次的交流。在課后，教師通過多種形式作業(yè)、論壇等學生喜聞樂見的方式與其進行線上線下交流互動，指導其開展下一步的學習和研究，讓學生通過靈活多變的實踐作業(yè)充分掌握所學知識，提高能力。

(二)注重培養(yǎng)學生的主動探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂通過設(shè)置一定的問題情境來促進學生主動參與研究型教學，這種主動探究精神有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力，直接決定了教學的效果，也是運用翻轉(zhuǎn)課堂模式在思想政治理論課教學中的重要創(chuàng)新成果。課外，學生通過知識點的視頻講解，自己進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，從而帶著問題探究答案，實現(xiàn)從感性思維到理性思維的跨越。在主動探究的過程中，學生可以通過小組協(xié)作，對存疑的問題進行討論，再通過在線方式或課堂提問的方式與老師進行溝通答疑，深化對理論知識的理解，通過對話法、案例法、專題講座法和體驗法等融合多種教學方法，將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?，加深學生對問題的理解，也培養(yǎng)了學生自己尋求答案的探索精神。

(三)注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式通過現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建新的信息傳遞平臺，強化教學過程中的學生實踐參與環(huán)節(jié)、師生互動交流環(huán)節(jié)、信息反饋環(huán)節(jié)，使得全方位的交流始終體現(xiàn)在思想政治理論課的教學當中，從而將作為個體的學生緊密地聯(lián)系在一起，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生建構(gòu)知識體系的引導者、協(xié)助者和共同學習者，以達成學生對問題的科學認知及找到解決的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的授課過程中，以小組為單位進行探究式學習，集體作業(yè)的分析與安排，對討論問題的集思廣益，需要有小組成員之間的分工和互動。在這個過程中，只有每個成員將小組作為一個戰(zhàn)斗整體，互幫互助，相互督促，才能在總體上取得較好的學習效果。

三、思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的課堂實踐

目前，學界對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的認知大致有以下幾個方面：首先，翻轉(zhuǎn)課堂是推動信息技術(shù)和教學內(nèi)容深度融合的有效途徑，其精髓是“學生先學，老師后教”。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式最重要的特征是班級教學模式的改革，是對教師、學生、教學內(nèi)容及教學媒介這四因素功能的重新定位與革新。第三，高校的翻轉(zhuǎn)課堂模式更有利于學生學習過程中的創(chuàng)新精神、自主學習意識、團隊協(xié)作精神的培育，更有利于學生所學知識的內(nèi)化，提升學習興趣。在觀摩和查閱了其他高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體做法后，筆者也嘗試著進行思想政治理論課的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索。

(一)教師傳統(tǒng)授課思想的轉(zhuǎn)變

最初，對翻轉(zhuǎn)課堂進入思想政治理論課教學，許多教師尤其是老教師是心存疑慮的。畢竟通常的做法是課后給學生布置思考和閱讀任務(wù)，在課堂上我們則可以與學生一起探究其意義。視頻資料真的能迎合學生學習興趣并且鼓勵他們自主學習嗎？曾經(jīng)習慣了手把手“填食”的學生是否愿意將時間精力放在錄制的教材視頻上？這種視頻模式的教學是否會抵消或否定教師之前工作的價值？人的智力勞動會輸給技術(shù)工具嗎？許多教師不僅僅擔心對學生的直接影響，還擔心這種方法對教學的沖擊，甚至會擔心錄制好的課程視頻是否會造成對課程內(nèi)容創(chuàng)新的停滯，因為一旦有了新的學術(shù)觀點或教材內(nèi)容改編，教師是否情愿為了更新這些內(nèi)容重新錄制視頻。

相反，翻轉(zhuǎn)課堂更多的是促進了教師在課堂上與學生的自由交流，可以讓學生有更多的時間跟隨教師提問而思考，這也是思想政治理論課能夠逐步引導學生，讓他們樹立正確價值觀的直接途徑。教師需要思考的是備課的時候如何增加課堂互動內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)問題，促進學生進行積極并有意義的思考，如何開展有效的課堂實踐活動等。另外，對于大部分高校思想政治理論課教師而言，課堂是與學生進行思想交流最多的地方，如果能將教師從課本理論內(nèi)容的枯燥講解中解放出來，變換成利用課堂時間設(shè)計課堂實踐活動，與學生進行充分的討論，不僅促進了師生情誼，增強教師親和力，也能有效實現(xiàn)思想政治理論課“潛移默化”的意識形態(tài)教育功能。

(二)精心設(shè)計課前學習視頻

思想政治理論課本身的特點也決定了其適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。首先，課程內(nèi)容相對較多，課時有限，教師講解很難面面俱到。對于一些比較抽象的內(nèi)容，可以借鑒動畫、案例等方式穿插其中，使內(nèi)容更加生動，學生更感興趣。尤其相對難理解的內(nèi)容，學生可以反復觀看，再結(jié)合課堂討論融會貫通。其次，思想政治理論課是高校必修課，但文理科學生的學業(yè)背景不同，偏科現(xiàn)象嚴重。翻轉(zhuǎn)課堂教學正好根據(jù)學生的這些特點，讓學生進行彈性學習?；A(chǔ)較差的同學只要把視頻中的知識點理解，能理論聯(lián)系實際即可；對于基礎(chǔ)較好的學生，可以把時間更多放在知識擴展上，深挖自己的學科興趣點。第三，思想政治理論課與社會實際結(jié)合密切，融合眾多學科，體現(xiàn)哲學、社會學、人類學、政治學等人文社會學科的諸家精華，外延資料十分豐富，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，可以結(jié)合教材給學生提供豐富的社科資料，讓學生博采眾長。最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠更加密切地將社會熱點問題融入教學討論中，理論來源于實踐，必將回到實踐中去檢驗。學生利用學到的理論知識，能夠正確結(jié)合社會熱點問題進行討論，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，而不是人云亦云，隨波逐流。

翻轉(zhuǎn)課堂的錄制，對于大部分高校教師而言，最方便可行的就是利用錄屏軟件，比如Camtasia，操作簡單，可以自己錄制視頻或者編輯視頻。錄制前期，需要撰寫提綱，準備好PPT，熟悉講授內(nèi)容。錄屏過程中要保證周圍環(huán)境絕對安靜，語速不要過快或過慢，避免出現(xiàn)各種口誤和習慣性口頭禪。錄制結(jié)束后根據(jù)內(nèi)容需要適當插入視頻資料，然后生成需要的文件格式，最后上傳到個人網(wǎng)頁或者班級學習群供同學下載學習，交流討論。錄屏軟件還有一個方便的地方就是可以直接在電腦屏幕上演示如何方便快捷地在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，直接將這一過程用該軟件錄制下來，這對于剛跨入大學校門，使用電腦學習較少的同學是非常大的幫助，也是他們可以順利利用電腦完成前期自學的必要技能。

新學期開學前，教師需要利用假期把所有視頻錄制完成，尤其是第一節(jié)課讓學生看到關(guān)于課程的簡介，視頻內(nèi)容盡量簡潔、生動，能一下子吸引住學生的注意力。“將傳統(tǒng)課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷奈⒁曨l、云課堂等新型教學模式，將書本上大量的概念、理論、知識轉(zhuǎn)化為形象、全面、系統(tǒng)的影音視頻”。[3]在課程簡介中，需要介紹課程的一些基本的概念，課程的主題，需要學生閱讀的書目以及教師的要求和課程考核的方式等。在錄制課程視頻時，要注意提供給學生豐富的第一手資料，引導學生從原著中學習領(lǐng)會精神。每個視頻結(jié)尾都可以就某個相關(guān)問題比如關(guān)于“思想政治理論課的意義”找到幾種觀點，讓同學在留言區(qū)域進行討論。這樣也便于教師掌握學生的思想動態(tài)，方便在課堂上進行有效的引導。

(三)有效組織課堂授課秩序

將上課的班級按照5-6人分成小組，選出組長，目的是能夠互助合作完成作業(yè)，并進行相互監(jiān)督和督促。這也是學生學習進行社群合作的開始。視頻學習結(jié)束后，讓學生就視頻內(nèi)容談?wù)勊麄冏约旱睦斫?，通?？梢酝ㄟ^課內(nèi)實踐活動或班級討論來進行。教師先就視頻中出現(xiàn)的內(nèi)容進行提問，藉此了解哪些同學看了視頻，哪些沒有看，對于那些回答不上來的同學是一個很好的提醒。還可以通過調(diào)查問卷的方式組織學生討論。比如思修課上就“小月月”事件、“老人摔倒了扶不扶”等社會問題列出幾個選項，讓同學思考為什么會出現(xiàn)這個悲?。吭撊绾伪苊?？近現(xiàn)代史課上可以讓學生先觀看相關(guān)背景的視頻，布置他們查找歷史資料，準備一個情景劇，看哪些因素決定了歷史的結(jié)局等。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學的授課方式，具有諸多優(yōu)點。但筆者也認為，作為一種教學方式，不能將其作用過分夸大。任何事物都具有兩面性，翻轉(zhuǎn)課堂主張學生提前學習，但對于一些自覺性較差的學生可能這種自學的效果不盡如人意，從而課堂上教師安排的一系列后續(xù)討論也無從參與。因此，教師需要花一定的時間和精力督促學生前期學習。另外，有些教師只是掌握了翻轉(zhuǎn)課堂的“形式”，沒有認真制作視頻，或者視頻質(zhì)量參差不齊，而忽視了真正的教學質(zhì)量。另外也并不是所有的課程和所有的內(nèi)容都適用于“翻轉(zhuǎn)”這種授課方式。同時，“高校未能很好地配合思想政治理論‘翻轉(zhuǎn)課堂’改革，因而未能因此形成大學生學習思想政治理論課的良好氛圍”。[4]因此，真正好的“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學校、教師和學生的共同努力才能實現(xiàn)。知識或許可以通過“翻轉(zhuǎn)”的方式獲得，但人的精神和能力只能在與老師的交往和實踐中獲得提升。

【參考文獻】

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報,2016-12-09(01).

[2]方蒸蒸. 高校思想政治理論課的后現(xiàn)代“課堂生態(tài)”模式初探：以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例[J]. 齊魯師范學院學報,2014(2):31

[3]鄒慧. 翻轉(zhuǎn)課堂的思想政治理論課教學模式設(shè)計[J]. 學校黨建與思想教育, 2016(9):69.

[4]閉燕轉(zhuǎn). 高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探析[J]. 高教學刊, 2015(18): 63.