讓小學語文課在意外的生成中出彩

吳成芝

摘 要?新理念下的課堂教學具有生成、開放的特點，課堂上出現(xiàn)一些不確定的“意外”是必然的?！耙馔狻钡某霈F(xiàn)并不是壞事，而是證明教師為學生搭建的舞臺是寬廣的，學生也已有了創(chuàng)造的苗頭。為此，教師應坦然面對、迎接，對教學的進行狀態(tài)產(chǎn)生靈敏而強烈的感覺、感知，并做出迅速、準確的反應。

關鍵詞?小學語文;巧華意外;教學機智;實踐探究;精彩實效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0247-01

布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。”利用課堂“意外”這一可生成的資源開展教學，巧化課堂“意外”有效激發(fā)孩子們學習語文興趣想學、樂學，讓語文課堂更加實效精彩。

一、從故事情節(jié)突破重難點

我們的課文中，有許多情節(jié)很精彩的文章，這些文章的情節(jié)有的是緊張迭宕，有的是峰回路轉，有的則是妙趣橫生……文章的這些情節(jié)最易激發(fā)學生學習的興趣。但是這些課文往往也是一冊書中最長的文章，學生閱讀有很大的困難。怎么辦？這時就要以情節(jié)線索作為理解文章的切入點，以引起學生在學習上探究的欲望，提高學習的主動性，激發(fā)思維的靈活性。

教師在教學此類課文時，一般可以在了解故事大概的基礎上引導學生從情節(jié)的精彩處對全篇質疑，把握全文的主要內容。同時，也不能就此放棄精彩情節(jié)的另一個重要作用——突破重難點。如《賣火柴的小女孩》這一課，在教學過程中，我讓孩子們多閱讀幾遍，有位學生當場提出困難，老師文章太長了沒信心讀下去。當時我一下子也接受不了這孩子的說法，但想了想，學生的說法并無道理。我及時調整教學設計，從小女孩五次擦燃火柴取暖，出現(xiàn)幻覺又破滅的故事情節(jié)形成研讀課文的主線，引導學生任選一次，研讀課文是怎樣描寫的，你又是怎么理解的，有什么感受？如《科利亞的木匣》一課，學生常常根據(jù)文后的思考把全文分成“埋木匣”、“挖木匣”、“受啟發(fā)”，然后將問題細化為怎么埋，怎么挖，受什么啟發(fā)，結果如何進行分解學習。而實際上這樣的故事學生完全可以讀懂，不懂的只是故事中蘊涵的思想方法，即科利亞是怎么悟到挖木匣的方法的。老師只要能抓住科利亞思考過程的樞紐就可以找到導讀的突破口，從而也學生獲取課文全部的信息。老師可以問：“科利亞找不到木匣手摸著腦門兒想什么？”讓學生站在科利亞的角度思考他找不到木匣的幾種可能性，然后細讀課文，討論各種可能性，在課文中找到依據(jù)幫助，科利亞歸納排除，得出思維結論，達到導讀結構上的優(yōu)化。

通過實踐，孩子的學習興趣濃厚了，學習效益提高了，收到了事倍功半的教育教學效果。

二、讓追問使課堂更加豐富

在識字教學《雨點兒》中，教學“彩”的組詞環(huán)節(jié)，我順勢出示課文中詞語“云彩”，我理所當然的覺得這個詞語孩子們應該都理解這個詞了，所以，這里學習任務就定為掌握“彩”在“這個詞中讀輕聲。這時徐陽說：“老師，我只見過彩云，沒有見過云彩?！蔽翌D時啞然。我要怎樣讓孩子們區(qū)分這兩個詞呢？“彩云”在字典里的解釋是由于折射日光而呈現(xiàn)彩色的云?！霸撇省狈褐冈?，也就是說不管彩色的還是白色，灰色的都是“云彩”?？墒俏乙鯓硬拍茏屵@些6歲的孩子聽得明白呢？

“云彩，就是云朵。你們知道晴天的清晨和傍晚的時候，云彩是什么顏色的？”這個孩子們都知道?！凹t色”“橙色”“彩色”……“對呀！”我順勢在網(wǎng)絡屏幕搜出“彩云”圖片?！翱?，彩色的，以紅色為主，像這樣彩色的云彩，就叫做彩云?！薄澳銈冎罍蕚湎掠陼r，云彩是什么顏色的？”“黑色”“灰色”我趕緊出示“烏云”圖片?！斑@樣黑色的云彩，我們把它叫做什么？”“烏云”。“對了，彩色云就叫做——”孩子齊答“彩云”“那彩色的云，烏云，白云，這三種云都有一個共同的名字叫——”“云彩”聽著孩子們整齊響亮的回答。一個詞語拓展那么多知識，大功告成，我不禁沾沾自喜?？墒?，精彩還在繼續(xù)?！袄蠋?，我知道一個成語叫烏云密布，烏云密布說明就要下雨?！薄袄蠋煟矣X得課文里的云彩應該是烏云，因為快要下雨了?！背龊跻饬希⒆觽兙谷粚⒁粋€“云彩”拓展得那么深。在不停的追問下與激勵下，孩子們興趣盎然，思維得到拓展，知識得到延伸，使課堂更生動，更豐富起來。

三、巧用幽默讓課堂更精彩

教學“民”字，教學時我特意強調“民”的第四筆是“橫”，仍然發(fā)現(xiàn)還有五六個同學把“民”的第四筆是寫成“撇”。第二天，我便投影了一個把“橫”寫成“撇”的“民”字，我告訴學生：“你們瞧，由于這位同學走路時不認真，沒有用好他的雙眼，不小心把‘民給摔倒了，‘民正呼呼大哭了，誰能幫‘民扶起來了？”下面便引來一些同學的大笑，但很快舉起他們的小手，躍躍欲試。我就請了寫錯的同學上臺把它改正過來。說來奇怪，由于這次的糾錯，只有一兩個學生還會粗心把“民”寫摔倒了，錯誤率大大地降低。當我們發(fā)現(xiàn)孩子中有較多人把字寫錯了，先不急于批評，不凡和學生幽默一下，如“兔”寫成“免”時可以說說“幫幫兔子找找他的尾巴？”把“令”寫成“今”可以讓學生“體育老師要下命令了，幫忙找找體育老師身上的哨子”等，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為糾錯的主人，比苦口婆心地批評、說教要來得事半功倍的多，讓錯誤消失于無痕，寫錯字的幾率還能大大減少，何樂而不為呢？

在語文課堂教學過程中，“錯”也許是另一種美麗;“意外”也許蘊含著另一種收獲。讓我們笑看“意外”，巧對“意外”，期待一份出乎意料的喜悅，讓我們用愛心與智慧讓語文課堂多一些意外的精彩吧！

參考文獻：

[1]施婷芳.“意外的情景”成為語文課堂“無法預約的精彩”[J].語文教學與研究，2017（07）.

[2]陳靜.善待語文“課堂意外”生成教學精彩[J].藝術教育，2018（05）.