新課改下的幼兒學(xué)前教育教學(xué)探究

簡(jiǎn)歡

摘 要?近幾年來，我國(guó)教育管理部門進(jìn)行了一系列的課程改革措施。這些改革措施的針對(duì)人群不僅僅是小學(xué)階段和中學(xué)階段的學(xué)生，甚至還包括學(xué)齡前兒童。對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行學(xué)前教育這一措施的目的在于：為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備，同時(shí)讓幼兒有一個(gè)由游戲階段走入學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換期。本文就新課改背景下的幼兒學(xué)前教育進(jìn)行深入分析，旨在為更多的教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞?新課標(biāo)改革;幼兒教育;學(xué)前教育;影響作用;改革措施

中圖分類號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0046-01

對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。盡管幼兒在家庭教育中可以學(xué)習(xí)到許多生活技能和做人的道理，但是有的時(shí)候由于受到一些客觀因素的影響，他們無法在家庭教育中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)技能。在這種情況下，便需要通過學(xué)前教育教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的一些性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣。再者，幼兒們天生對(duì)周圍的事物充滿強(qiáng)烈好奇心，并且他們的注意力容易受到其他事物的干擾而無法完全集中。因此，要求幼兒學(xué)前教育教學(xué)必須是以發(fā)展創(chuàng)新性為主的，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

一、“新課改”背景對(duì)于我國(guó)幼兒學(xué)前教育教學(xué)的影響作用分析

眾所周知，在我國(guó)歷史上有一個(gè)特殊的時(shí)期“文化革命時(shí)期”，這一時(shí)期的經(jīng)歷令我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人明白：深化改革才是硬道理。因此，從二十一世紀(jì)初開始，我國(guó)教育部門就開始著手實(shí)施深化新課標(biāo)改革政策方針，并且一直延續(xù)至今。通過新課標(biāo)改革政策的實(shí)施，我國(guó)國(guó)人的文化程度普遍增高了，并且人文素質(zhì)也有所提高。尤其是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出“深化教育體制改革從娃娃抓起”，這樣一來學(xué)前教育教學(xué)階段成為了幼兒人生發(fā)展階段中不可缺少的一部分。新課標(biāo)政策要求：學(xué)前教育教學(xué)不僅要重視幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且要重視幼兒良好行為習(xí)慣和道德思想的培養(yǎng)。幼兒接受學(xué)前教育教學(xué)這一階段，對(duì)于他們未來的發(fā)展相當(dāng)重要，因此必須要給予足夠的關(guān)注。

二、“新課改”背景下我國(guó)幼兒學(xué)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀情況分析

在當(dāng)前我國(guó)“新課改”背景下，幼兒學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為兩種狀態(tài)。第一，幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)過于重視文化知識(shí)教育。這種表現(xiàn)狀態(tài)導(dǎo)致的結(jié)果就是：幼兒們因長(zhǎng)期被要求學(xué)習(xí)各種各樣的漢字，并且被要求會(huì)口算，珠心算等特殊技能，而導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。例如：經(jīng)常性地，家長(zhǎng)們會(huì)反映孩子在家做出哭鬧，絕食等表現(xiàn)，并且不愿意去幼兒園，家長(zhǎng)們往往以為孩子在幼兒園受欺負(fù)所以厭學(xué)。其實(shí)是因?yàn)橛變耗昙o(jì)太小，又要學(xué)習(xí)那么多的文化知識(shí)而產(chǎn)生懼怕去幼兒園的心理。第二，幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不重視文化知識(shí)教育。這種表現(xiàn)狀態(tài)的幼兒園雖然給幼兒提供了娛樂、玩耍的空間，吸引孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生興趣，同時(shí)又減輕了幼兒家長(zhǎng)帶孩子的負(fù)擔(dān)。但是該表現(xiàn)狀態(tài)的幼兒園往往忽視了對(duì)幼兒進(jìn)行文化知識(shí)教育的重要性，使得幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)完全淪為幼兒的娛樂場(chǎng)所，這些對(duì)于幼兒的身心發(fā)展是完全不妥的。例如：一些幼兒在結(jié)束學(xué)前教育階段，進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)還經(jīng)常沉迷于玩樂，并且他們?cè)诖酥皼]有學(xué)習(xí)到任何的文化知識(shí)，與同齡其他人相比顯得落后得多。

三、“新課改”背景下，在幼兒學(xué)前教育教學(xué)中寓教于樂以開發(fā)幼兒大腦潛能

處于學(xué)前教育階段的幼兒們，他們由于剛剛脫離父母的懷抱，年紀(jì)尚幼。因此，“新課改”背景要求對(duì)其進(jìn)行寓教于樂的教育方式。這種教育方式要求指導(dǎo)教師以“小游戲”的形式來帶動(dòng)幼兒們的積極性，吸引他們的注意力。當(dāng)其注意力完全集中時(shí)，將文化知識(shí)傳授給他們。“小游戲”的類型多種多樣，可以是唱歌，畫畫，或者是跳舞的形式來展現(xiàn)。例如：教幼兒們唱“小兔子乖乖，把門開開……不開不開，我不開，媽媽沒回來，誰來也不開”。這種兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是幼兒們可以從中學(xué)習(xí)到許多知識(shí)，如：小朋友一個(gè)人在家要照顧好自己，不能給陌生人開門等等，同時(shí)也可以衍生出許多知識(shí)，即：兔子這種小動(dòng)物的外形、特點(diǎn)、愛好，以及當(dāng)壞人來敲門時(shí)小朋友應(yīng)該怎么做？指導(dǎo)教師可以在游戲中提出這些問題，并且要求幼兒們發(fā)揮自己的想象力，鼓勵(lì)幼兒們踴躍發(fā)言，通過這種方式可以開發(fā)幼兒大腦產(chǎn)生無限潛力。

四、“新課改”背景下，在幼兒學(xué)前教育教學(xué)中因材施教以培養(yǎng)幼兒個(gè)性特點(diǎn)

“人不能兩次踏入同一條河流”，即沒有完全相同的事物，更何況是兩個(gè)不同的人呢。這便說明我們作為指導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒們自身的特征，選擇符合幼兒個(gè)體發(fā)展的教育教學(xué)方式來對(duì)其進(jìn)行施教，最終培養(yǎng)出與幼兒自身特征完美結(jié)合的幼兒個(gè)性特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師還要注意幫助幼兒糾正其身上存在的不良特征。沒有人天生就是不好的，幼兒們身上的不良特征有時(shí)也只是他們模仿周圍人物得來的，并不是他們與生俱來的。在這種情況下，指導(dǎo)教師需要對(duì)幼兒們的不良特征進(jìn)行規(guī)范，以保證幼兒能夠健康，茁壯成長(zhǎng)。除此之外，指導(dǎo)教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)時(shí)，還要充分考慮幼兒集體，采取對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育的授課方式，這樣是為了保證幼兒學(xué)前教育教學(xué)工作的平等，公正進(jìn)行，而“因材施教”的教育方式可針對(duì)于幼兒課程之外的教育，例如：在幼兒生活和游戲階段進(jìn)行教育，生活階段體現(xiàn)在幼兒吃飯，睡覺，和小伙伴相處等方面。

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