小學(xué)信息技術(shù)學(xué)本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

袁芳榕

摘 要?小學(xué)信息技術(shù)學(xué)本課堂是一種以學(xué)生為主，以問(wèn)題為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)形式，其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。本文基于小學(xué)信息技術(shù)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞?小學(xué)信息技術(shù);學(xué)本課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0012-01

學(xué)本課堂是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，它高度關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)特征及現(xiàn)狀分析

小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供了方向性的指導(dǎo)意見(jiàn)，小學(xué)信息教學(xué)的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、學(xué)會(huì)操作系統(tǒng)、畫(huà)圖板、文字編輯、表格、初步認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)、制作多媒體作品等。現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)成為了小學(xué)信息教學(xué)活動(dòng)中的重要形式之一，這也為學(xué)本課堂教學(xué)的開(kāi)展提供了基礎(chǔ)條件。

小學(xué)信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，主要目的還是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要特征表現(xiàn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握“收集——分析——處理——傳遞信息”的能力。例如，制作一個(gè)計(jì)劃，規(guī)劃步驟，預(yù)估相關(guān)信息，其中會(huì)涉及到信息搜索、文檔編輯、表格制作等各種技能。

二、具體設(shè)計(jì)思路

（一）凸顯學(xué)生主體性

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，其他要素都是為了保障學(xué)生是否能夠開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)，并取得良好效果。在教學(xué)過(guò)程中主要采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，在民主、平等、激勵(lì)的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體地，如何凸顯學(xué)生主體地位主要還是看在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。這期間也需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“教會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)教”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，最終落實(shí)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上。

（二）把握學(xué)科本質(zhì)

學(xué)科本質(zhì)指的是學(xué)科本體性教學(xué)內(nèi)容的選擇和把握，并以此為依據(jù)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)本課堂中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是問(wèn)題，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)也就是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生能使用信息技術(shù)工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)了解信息技術(shù)常識(shí)，在信息環(huán)境下解決問(wèn)題;提升信息安全意識(shí)等等都是信息素養(yǎng)的體現(xiàn)。把握學(xué)科本質(zhì)要求教師深入發(fā)掘教材，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)。

（三）體驗(yàn)課堂本真

課堂本真指的是具有真正意義的問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)以及真正有收獲的學(xué)習(xí)過(guò)程。真實(shí)的課堂需要遵循學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn)，在平凡中加入一些互動(dòng)與生成。具體地，如何檢驗(yàn)學(xué)生是否體驗(yàn)到了課堂本真，需要做到以下幾點(diǎn)：首先，課堂問(wèn)題是教師和學(xué)生一起通過(guò)預(yù)習(xí)生成的問(wèn)題;其次，教師的關(guān)注點(diǎn)由解決問(wèn)題轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);第三，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如聽(tīng)講的習(xí)慣、發(fā)言的習(xí)慣、主動(dòng)探究的習(xí)慣等。

三、具體教學(xué)過(guò)程分析

（一）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，體現(xiàn)出了收集和篩選信息能力的欠缺，這導(dǎo)致學(xué)生很難從復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源中找到自己需要的學(xué)習(xí)資料，更多的是依賴教師的提供。教師則可以通過(guò)提供學(xué)習(xí)資源來(lái)作為支架，將主問(wèn)題分解為多個(gè)相對(duì)較為簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，讓學(xué)生在逐一解決的過(guò)程構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終解決主問(wèn)題。例如，在“繪文繪圖的演示文稿”中，任務(wù)三是“豐富家園場(chǎng)景”，教師則可以利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)讓學(xué)生收集與“關(guān)愛(ài)動(dòng)物行動(dòng)”有關(guān)的文字信息，將“關(guān)愛(ài)動(dòng)物行動(dòng)”分解為多個(gè)方面，并理清各個(gè)部分之間的內(nèi)容層次，最后分組合作完成內(nèi)容搜集，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式使學(xué)生理清幻燈片的直接關(guān)系，利于接下來(lái)“在幻燈片中設(shè)置文字”這一步驟的開(kāi)展。

（二）設(shè)置問(wèn)題工具單

問(wèn)題工具單的開(kāi)發(fā)理念是讓知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題情境化，主要的核心要素是問(wèn)題。在開(kāi)發(fā)問(wèn)題工具單時(shí)，教師需要通過(guò)自身對(duì)教材的理解來(lái)發(fā)掘并聲稱轉(zhuǎn)變出具有探究性的問(wèn)題，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑哟涡缘膯?wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在“探究有趣的信息原理”一課中，教師可以提出問(wèn)題：假如你是一位書(shū)店的銷售人員，面對(duì)不同年齡的個(gè)體你認(rèn)為應(yīng)該為他們提供哪些方面的圖書(shū)信息？由此得出信息的傳遞取決于對(duì)象，傳遞對(duì)象的不同，效果也就會(huì)不同。通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，將知識(shí)問(wèn)題化。

（三）建立小組合作學(xué)習(xí)模式

創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組需要教師根據(jù)學(xué)生之間的差異，保證所建立小組內(nèi)的成員能夠起到互補(bǔ)和共同進(jìn)步的效果，其次，教師要幫助學(xué)生明確小組內(nèi)的角色分工，如記錄者、匯報(bào)者等等，保證每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在“圖像處理新天地”中，教師讓組內(nèi)不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行三個(gè)任務(wù)：新建圖像、加工圖像和裝飾圖像，提高每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，發(fā)揮其特長(zhǎng)。

綜上所述，學(xué)本課堂較適合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突出規(guī)范化，規(guī)范化的流程、問(wèn)題的開(kāi)發(fā)、問(wèn)題的解決，教師也要轉(zhuǎn)變身份，講究導(dǎo)學(xué)策略，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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