淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化

陳淑梅

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的展開，不應(yīng)該脫離數(shù)學(xué)文化。但是當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中并未滲透數(shù)學(xué)文化，甚至并未意識(shí)到數(shù)學(xué)文化應(yīng)該貫徹整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終。對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)文化卻是引導(dǎo)其喜歡數(shù)學(xué)必不可少的引線之一。為此，本文將通過(guò)三個(gè)方面分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，以為小學(xué)數(shù)學(xué)在新課改下提升教學(xué)質(zhì)量提供新的思路。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0082-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，有利于使數(shù)學(xué)這門嚴(yán)謹(jǐn)而高冷的學(xué)科變得豐富而平易近人，使小學(xué)生在了解數(shù)學(xué)文化的過(guò)程中，喜歡上學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)文化是一個(gè)豐富而復(fù)雜的存在，包含數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科文化本身，同時(shí)也包括數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間的聯(lián)系等，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，也應(yīng)該從多方面入手，在使小學(xué)生了解豐富多彩數(shù)學(xué)文化的同時(shí)，具備各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)用技能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透

（一）以數(shù)學(xué)歷史、故事為引線引出數(shù)學(xué)知識(shí)

也就是通過(guò)數(shù)學(xué)歷史和數(shù)學(xué)故事，先引起小學(xué)生的好奇心，再展開數(shù)學(xué)教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)數(shù)學(xué)家歐拉幫助爸爸改羊圈的故事，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透：教師先將歐拉爸爸遇到的難題告訴學(xué)生：“歐拉家里的的養(yǎng)太多了，歐拉爸爸需要建立一個(gè)新的羊圈，才能足夠這些羊居住。歐拉的爸爸想建立一個(gè)長(zhǎng)為40米，寬度為15米的新羊圈，計(jì)算之后歐拉爸爸發(fā)現(xiàn)這個(gè)新的羊圈需要的籬笆長(zhǎng)度為110米——（40+15）*2。但他現(xiàn)在的籬笆米數(shù)不足，還差10米。歐拉爸爸因此很頭疼，不知道該怎么辦?！痹趯⑦@個(gè)難題講出來(lái) ，然后讓小學(xué)生先思考如何才能在不縮小羊圈的情況下，讓100米的籬笆夠用。這個(gè)問題拋出來(lái)之后，小學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的討論，因?yàn)樗麄兒芎闷娲髷?shù)學(xué)家歐拉究竟是怎么解決這個(gè)問題的，是不是自己也和歐拉一樣聰明。在小學(xué)生討論之后，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的解決方案：這一環(huán)節(jié)不能省略，因?yàn)楹苡锌赡苡行W(xué)生能說(shuō)出新的解決方法。之后，教師再將歐拉的解決策略告訴學(xué)生：“小歐拉將羊圈長(zhǎng)的那邊拆下了15米，搬到了羊圈寬的那邊，如此一來(lái)，原本40米長(zhǎng)的籬笆，則變成了25米長(zhǎng)的籬笆，而另外一邊25米長(zhǎng)的籬笆，則也成了25米。羊圈的周長(zhǎng)從之前的110米，減少了10，但是面積卻增加了25平方米（25*25=625（平方米）而40*15=600（平方米））”通過(guò)這個(gè)故事，相信很多小學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么只是挪動(dòng)了籬笆，羊圈的周長(zhǎng)就發(fā)生了變化？因?yàn)楹闷?，小學(xué)生會(huì)主動(dòng)實(shí)踐探究和驗(yàn)證，在不斷的探索中，小學(xué)生不僅會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)，更會(huì)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力。

（二）通過(guò)不同的教學(xué)方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)文化

不同的數(shù)學(xué)文化，需要通過(guò)不同的教學(xué)方式進(jìn)行滲透。比如在學(xué)習(xí)《生活中的負(fù)數(shù)》這一課的時(shí)候，老師就可以采用生活教學(xué)法：通過(guò)讓小學(xué)生策略冰塊的溫度，來(lái)了解負(fù)數(shù)在溫度中的體現(xiàn);再比如在學(xué)習(xí)《生活中的數(shù)》這一課的時(shí)候，教師就可以采用微課的形式，將數(shù)字在生活中的用處展示出來(lái)，比如加入小學(xué)生身邊經(jīng)常出現(xiàn)的數(shù)字：自己的學(xué)號(hào)、爸媽的手機(jī)號(hào)、QQ號(hào)、郵政編碼等。之后教師還可以通過(guò)信息技術(shù)，將數(shù)據(jù)世界呈現(xiàn)給小學(xué)生，讓小學(xué)生了解數(shù)據(jù)對(duì)自己生活的影響，以及數(shù)據(jù)存在的規(guī)律等，以對(duì)數(shù)字產(chǎn)生更加深刻的概念，并知道數(shù)學(xué)的發(fā)展和自己生活的發(fā)展息息相關(guān)。除了以上方法外，教師還可以在小學(xué)生喜歡的影視作品中找一些和數(shù)學(xué)文化相關(guān)的片段，在課堂上進(jìn)行播放。怎樣小學(xué)生即便是在休閑娛樂時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)游戲、電影等娛樂方式中存在的數(shù)學(xué)文化。

（三）在數(shù)學(xué)習(xí)題中也應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透

在數(shù)學(xué)習(xí)題中也應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透，主要是指給學(xué)生布置一些了解數(shù)學(xué)文化的作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》這一課的時(shí)候，教師就可以讓小學(xué)生自己去網(wǎng)上搜索古代是如何記錄大數(shù)的？古代記錄大數(shù)的方式和現(xiàn)在有什么不同？我國(guó)數(shù)字記錄是從什么時(shí)候開始？諸如這些問題，都能夠讓小學(xué)生了解到我國(guó)數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，以及數(shù)學(xué)在不斷發(fā)展中經(jīng)歷的變化。再比如在學(xué)習(xí)乘除法的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生留一個(gè)家庭作業(yè)：思考“÷”的由來(lái)，并探索“÷”是如何被發(fā)明出來(lái)的。首先小學(xué)生會(huì)自己思考，為什么要用“÷”，是不是用中間的橫線來(lái)分割數(shù)字？在思考后，小學(xué)生再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索“÷”的由來(lái)，進(jìn)而對(duì)“÷”的發(fā)明有更深刻的了解。除了這些數(shù)學(xué)文化外，教師還可以往學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一單元的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生布置一個(gè)買文具的作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在自己生活中的應(yīng)用。

二、結(jié)語(yǔ)

雖然數(shù)學(xué)文化包含多個(gè)方面，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，并不像看起來(lái)那么簡(jiǎn)單。數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的數(shù)學(xué)文化，否則就會(huì)出現(xiàn)牛頭不對(duì)馬嘴的現(xiàn)象，使小學(xué)生產(chǎn)生誤解，不明白教師想要表達(dá)的含義。本文主要從三方面對(duì)如何滲透數(shù)學(xué)文化展開了分析，在實(shí)際教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)滲透方式進(jìn)行創(chuàng)新，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)文化，讓數(shù)學(xué)文化真正起到激發(fā)小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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