高職院校學生工匠精神現(xiàn)狀與歸因分析

王瑞霞

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院思想政治教學部，河南鄭州 451450）

為了把握當前大學生工匠精神現(xiàn)狀，獲得第一手資料，課題組特意選取300 名高職院校學生作為調(diào)查對象，問卷采取當場發(fā)放并當場收回的方式，發(fā)放調(diào)查問卷300 份，回收率100.0%，作廢7 份，有效問卷293份，有效回收率96.2%。調(diào)查問卷著重從大學生對工匠精神認知、工匠精神的重要性，工匠精神的培養(yǎng)等方面進行分析統(tǒng)計。從總體上來看，當代大學生對工匠精神有初步的認知，對工匠精神的重要作用持肯定的態(tài)度，在工匠精神培養(yǎng)途徑上一定的見解，但也存在對工匠精神的認識不夠深入，對個人和工匠精神的關系認識不到位。

1 高職院校學生工匠精神現(xiàn)狀

從總體上看，當代大學生對工匠精神有一定的認識，能夠說出工匠精神的核心內(nèi)容，對工匠精神的重要作用持肯定的態(tài)度，能夠意識到工匠精神對國家、社會和個人成長具有重要的作用，在工匠精神培養(yǎng)途徑上一定的見解。

1.1 大學生工匠精神的認知主流是積極的

第一，大學生對工匠精神有一定的認知和關注度。通過調(diào)查統(tǒng)計顯示，高職學生對工匠精神有關注并且有一定的認知。當問及“你認為自己了解工匠精神嗎？”這一問題時，9.0%的學生表示非常了解；40.0%的學生表示比較了解，44.0%的學生表示不太了解，只有7.0%的學生表示不了解，這表明大部分學生們對工匠精神還是有一定的認知的。

比如，當問及學生們“你是否看過大國工匠的紀錄片？”這一問題時，78.0%的學生都選擇表示看過此紀錄片，這表明絕大多數(shù)大學生對工匠精神還是相當關注的，通過媒體、課堂等途徑關注了工匠精神，并且有一定的了解。

第二，高職學生對工匠精神的重要性整體持肯定態(tài)度。調(diào)查統(tǒng)計顯示，大學生認為工匠精神還是具有重要的意義的，國家的建設、企業(yè)發(fā)展、個人成長都離不開工匠精神，認為工匠精神與自身還是具有密切關系的，認識到工匠精神對自身的發(fā)展具有重要的作用。

對大學生對工匠精神在現(xiàn)代社會中意義的認識所做的調(diào)查顯示，84.0%的學生認為非常重要，認為工匠精神對技術技藝有重要意義，同時也是一種傳承精神。

在調(diào)查組對被調(diào)查的學生問到“工匠精神對大學生意義如何時”，有85.0%的學生認為是非常重要的，這表明大學生還是非常認同工匠精神，并能意識到工匠精神對自身具有非常重要的作用。

通過學生對工匠精神重要性認識的調(diào)查顯示，表明高職院校大學生對工匠精神的認知主流是積極的，并希望自身具備工匠精神的，能夠認識到工匠精神在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性。

1.2 高職院校大學生對工匠精神的認識還存在局限性

雖然從總體上看，大學生普遍具有較強的對工匠精神的認同，但是，不可否認，在極少數(shù)大學生身上，的確存在對工匠精神不關注、無所謂的現(xiàn)象，這是作為教育工作者不容忽視的問題。具體表現(xiàn)如下。

第一，工匠精神認知模糊。表現(xiàn)在高職學生對工匠精神的理解只停留表面，只是抽象的概念階段，并不明能確工匠精神的具體內(nèi)容，以及具備工匠精神所應有的相應行為。當課題組問及：“你覺得自身有必要具備‘工匠精神’嗎？ ”這一問題時，讓我們擔憂的是有12.0%的學生選擇了一般般，或者說認為是可有可無的，6.0%的學生選擇了沒必要具備工匠精神，高職大學生作為受過高等教育的技術技能型人才，是未來社會知識型勞動者的中堅力量，是提高我國勞動者素質(zhì)的重要源泉，更應該把工匠精神作為自身的必備素質(zhì)之一。

第二，大學生對工匠精神的在當前社會中的現(xiàn)狀持消極態(tài)度，表明現(xiàn)狀并不樂觀。大學生對目前社會中存在工匠精神的現(xiàn)狀并不樂觀，對于“你認為現(xiàn)在整個社會工匠精神的現(xiàn)狀是怎樣的呢？ ” 時的調(diào)查時只有17.0%的學生選擇了現(xiàn)狀很好，我身邊到處都是具有工匠精神的人；58.0%的學生選擇情況一般，我身邊一些人應該具有這種精神，但沒有；19.0%的學生情況較差，我身邊很多應有工匠精神，卻不具有，他們小富即安；甚至有6.0%的學生表明情況很差，我身邊幾乎沒有具有工匠精神的人。從這些調(diào)查中可以看到，學生們并不認為工匠精神在社會中的現(xiàn)狀很好，用消極的眼光來看等當前社會中所倡導的工匠精神。

2 大學生工匠精神缺失的歸因分析

通過對于高職院校學生工匠精神的調(diào)查可以看到，大學生對工匠精神雖然有初步認知，但還存在差距，對工匠精神重要性認識還不夠，尤其缺乏行動去培養(yǎng)自身的工匠精神。對于這些存在的這些問題，原因是多方面的，既有當前社會對工匠宣傳教育的創(chuàng)新力度一不夠，還沒有形成良好的社會氛圍，也存在著學校對大學生工匠精神培養(yǎng)的欠缺，另外，大學生自身的內(nèi)在因素也是造成當前現(xiàn)狀的原因之一。

2.1 社會缺乏對“工匠精神”的重視和尊重

李克強總理最早在2016年政府工作報告中提出，要大力弘揚工匠精神，倡導在全社會形成崇尚精益求精的“工匠精神”，在全社會形成良好的氛圍。在但我們的文化傳統(tǒng)中，在古代等級社會中工匠并沒有很高的社會地位，一直處于社會下層?！皠谛恼咧稳耍瑒诹φ咧斡谌恕钡膫鹘y(tǒng)思想對社會的工匠精神的有一定的影響，這種所推崇的文化思想也影響了很多人更愿做勞心者，而不是踏實做勞力者。很多人并不認為勞動是光榮，相反他們認為工匠們只是迫而生活生存壓力而勉強謀生的一種表現(xiàn)。這是工匠精神還沒形成氛圍的重要原因。

2.2 高職院校對學生培養(yǎng)存在重技能而輕素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)象

大學生對于工匠精神認識的缺乏和工匠精神的缺少，還在于目前高職院校在人才培養(yǎng)方面只重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，而缺少對大學生職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)教育問題。高職院校在教學方面存在著注重技術、技能的培養(yǎng)，而忽視對學生人文素養(yǎng)的培育。

目前教育存在一定的功利化現(xiàn)象，很多院校對于人才的培養(yǎng)，沒有著眼于教育的終極目標。在這種教育指引下，學生職業(yè)責任感的培養(yǎng)很難重視，也導致學生的缺少責任和擔當。更缺少對責任與擔當、遠離浮躁、精益求精的職業(yè)精神。

2.3 大學生自身存在認知的偏差

大學生理性思辨能力和分析判斷能力還有所欠缺，目前我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，多元化價值觀的存在，使部分大學生在真善美與假惡丑等問題上分辨不清； 實用主義和利己主義的價值觀成了很多大學生追捧的價值觀，追求物質(zhì)享，追捧“金錢萬能”等生活方式，更喜歡輕松體面的工作，對收入和社會地位并不高工匠們并不喜歡。大學生“實用主義”的思想也體現(xiàn)在了學習上，認為學習專業(yè)知識更重要，對以后的就業(yè)和工作更有幫助，忽視自身的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，工匠精神落實在個人層面上，其實就是一種敬業(yè)精神，就是良好的職業(yè)素養(yǎng)，一個人正確的職業(yè)觀是建立在工匠精神的基礎之上的，擁有了良好的職業(yè)素質(zhì)和工匠精神才能有更高的學習和工作效率。

3 結語

對高職院校學生工匠精神現(xiàn)狀與原因剖析，有利于尋找構建大學生工匠精神培育行之有效的途徑。將工匠精神溶于高職院校的整個教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓學生將工匠精神融于內(nèi)心，成為社會需要的棟梁之材。