國外創(chuàng)造力教育新特征探析

張晶，谷秾，陳霜

（沈陽建筑大學(xué)，遼寧沈陽 110168）

在當(dāng)代的研究中,創(chuàng)造力常被作為一個多維的，發(fā)展的結(jié)構(gòu)來接受，研究者們認(rèn)為,“創(chuàng)造力是一種發(fā)展的轉(zhuǎn)變,是一個生命般的漫長過程，且每個人都有潛在的創(chuàng)造力”[1]。在早期促進創(chuàng)造性的教育實踐中,學(xué)校往往將創(chuàng)造性活動的主要來源歸結(jié)于受教育者，將兒童作為培養(yǎng)的主要對象，且教授的課程模式傳統(tǒng)，內(nèi)容單一，多以理論為主。時代發(fā)展至今，創(chuàng)造力教育無論是在教學(xué)內(nèi)容、 課程模式或是教學(xué)活動主體轉(zhuǎn)變方面都發(fā)生了不同程度的變革，出現(xiàn)了新的現(xiàn)狀，新的特點，也給中國創(chuàng)造力教育未來的發(fā)展帶來了一定程度的啟示。無論是作為一種新興的產(chǎn)業(yè)，還是作為一條使國家強盛，使人民智慧的必由之路，創(chuàng)造力教育已如一輪噴薄欲出的朝陽，正迎來它的冉冉升起。

1 國外創(chuàng)造力教育新現(xiàn)狀概述

90年前,由于社會的劇烈變化,創(chuàng)造力開始被看作是未來成功的基本能力，它是少數(shù)人必須掌握的技能，但仍有一部分人靠其為生。鑒于此，世界各國都逐步將創(chuàng)造力教育放在了事關(guān)綜合國力建設(shè)的顯著位置上。相較于從前重視兒童創(chuàng)造力培養(yǎng),在受教育者培訓(xùn)方面大下功夫,且授課形式單一的傳統(tǒng)創(chuàng)造力教育行業(yè)來說，近些年科技的快速發(fā)展也加快了創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)作為信息在全世界范圍內(nèi)的流通速度，各國的創(chuàng)造力教育領(lǐng)域也都出現(xiàn)了一些新現(xiàn)象： 對成人的創(chuàng)造力培養(yǎng)更加受重視，對教育者的培訓(xùn)也大大加強，而且課程創(chuàng)新也大力開展，如波蘭、希臘、哈薩克斯坦等。同時，一些行業(yè)內(nèi)的新提法也應(yīng)運產(chǎn)生，如波蘭的“創(chuàng)意教師”提法、哈薩克斯坦的“未來教師”提法以及中國臺灣的“三元教學(xué)模式”等。

1.1 對成人創(chuàng)造力的培養(yǎng)日漸受重視

在波蘭，華沙特殊教育學(xué)院成立了一個連續(xù)五年的本科生和研究生課程,除了創(chuàng)造力教育學(xué)研究之外,許多學(xué)生還完成了包括社會學(xué)，心理學(xué)和其他教學(xué)專業(yè)學(xué)科在內(nèi)的研究[2]。作為學(xué)生而言，在同樣的教學(xué)時間內(nèi)吸收多門學(xué)科相互關(guān)聯(lián)性不強的幾門科目是一件對個人能力有著極大考驗的事，出于拓寬個人就業(yè)領(lǐng)域的原因，學(xué)生們往往會選擇這樣高強度的上課模式，然而有一點很有趣，學(xué)生們的這種選擇與他們對就業(yè)市場的務(wù)實態(tài)度并沒有關(guān)聯(lián),也不是他們出于改變工作或調(diào)整職業(yè)意愿的內(nèi)心想法激發(fā)出來的舉動,而是學(xué)校根據(jù)他們個人在發(fā)展專業(yè)領(lǐng)域和獲取知識方面的強烈需要和興趣所在而制定的課程體系。

華沙特殊教育學(xué)院否定了將“畢業(yè)后的第一份工作”作為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿而不是職業(yè)需求選課，從長遠(yuǎn)性角度考慮，讓學(xué)生通過將創(chuàng)造力教育和個人興趣點結(jié)合，從而找到自己能夠致力一生的事業(yè)。他們將學(xué)生一生的發(fā)展作為課程設(shè)置的中心，將創(chuàng)造力教育與個人興趣結(jié)合，從而每位學(xué)生都擁有了適合自己的職業(yè)定位，根本上杜絕了擇業(yè)時南轅北轍的現(xiàn)象，真正做到了以“人”為中心和絕對的導(dǎo)向來開展創(chuàng)造力教育。

受教育者毫無疑問地構(gòu)成了主體身份的一個不可分割的組成部分，他們可以靈活地適應(yīng)就業(yè)市場的需要，許多人在正規(guī)教育的結(jié)構(gòu)或不同程度和類型的私人實體中都展現(xiàn)了良好的教學(xué)動機并發(fā)揮了自己的能力，華沙特殊教育學(xué)院的成人創(chuàng)造力創(chuàng)新培養(yǎng)模式也已有成效。

1.2 對教育者的培訓(xùn)逐漸增強

華沙特殊教育學(xué)院的課程融合了創(chuàng)造性的心理教育學(xué)，目的是通過教學(xué)活動培養(yǎng)未來的創(chuàng)意教師，這些教師就是那些準(zhǔn)備創(chuàng)造力方面培養(yǎng)孩子的專家,他們的特點是知道如何識別孩子的創(chuàng)造力，能夠解決教育問題并決心致力于此。

隨著課程的結(jié)束，疑問也隨之而來，畢業(yè)生們是否能充分開發(fā)他們的潛能并在職業(yè)中應(yīng)用呢？ 他們在現(xiàn)實生活中具有期待的能力嗎？ 他們在工作和生活方面協(xié)調(diào)得如何呢？針對這一系列主要問題，學(xué)院對這批學(xué)生們的工作生活現(xiàn)狀進行了調(diào)查，目的是分析他們的創(chuàng)意潛能如何影響他們的生活。結(jié)果表明,創(chuàng)意教師提法確有其實際意義且培養(yǎng)方法效果顯著。將個人興趣與教育學(xué)結(jié)合的教學(xué)特點使學(xué)生們在畢業(yè)后仍收益頗多，他們中有的在從事教育工作，在學(xué)生們成為教師之后，他們將開放的師生關(guān)系和以長期教育為特點的教學(xué)方式沿用到了自己的教學(xué)中，創(chuàng)造力的有效性通過這場研究被很好地證明了，波蘭的創(chuàng)意教師提法也正在彰顯其活力。

哈薩克斯坦為歐洲教育系統(tǒng)開辟了一條國家之路，為提高培訓(xùn)質(zhì)量，他們在未來教師職業(yè)能力形成一塊提出了具體的研究方法，完善了未來教師職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，在博洛尼亞進程的背景下，通過在教學(xué)中模擬沖突情境等方式來進行研究，共有12 名教師82名學(xué)生參與其中。研究結(jié)果顯示，未來教師的創(chuàng)新形成程度雖有一定提高，但要想利用創(chuàng)新的教育技術(shù)在教學(xué)上取得長足的進步，還需要一定時間。

1.3 對創(chuàng)新課程的開展力度加大

在教育中培養(yǎng)創(chuàng)造力是為了解決許多問題。概括地說，這種教育可以幫助我們處理模棱兩可的問題,應(yīng)付快速變化的世界，對于不確定的未來。這個方法涵蓋了過去忽略的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面,提供了關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新的不同解釋。

在中國臺灣省，研究人員確定了創(chuàng)造力的能力和素質(zhì),并提出了培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的策略,以便在教育環(huán)境中創(chuàng)造出支持性的條件。然而,在這些關(guān)于培養(yǎng)能力的不同方面的見解和策略中,大家各執(zhí)一詞。有鑒于此，學(xué)者們提出了一個三元的創(chuàng)新教育學(xué)框架,即通過教學(xué)內(nèi)容本身、 教育環(huán)境和教師的精神這三方面的培養(yǎng)來提高創(chuàng)造力。教學(xué)內(nèi)容本身、教學(xué)環(huán)境和教師培養(yǎng)的確可以作為培養(yǎng)創(chuàng)造力的意義的方面。教學(xué)方面，提供創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)高層次思維和多元智能的思維，或提供給學(xué)生如何參與探索和解決問題的機會。如前所述，教育者往往本能地對受教育者獲取知識的程度更加在意，在創(chuàng)造力教育方面卻常常忽視。然而，真正讓受教育者受益一生的放之四海而皆準(zhǔn)的理論，往往來自創(chuàng)造力教育；在關(guān)于教育環(huán)境的創(chuàng)造方面,無論國內(nèi)外,這是刺激和支持學(xué)習(xí)者的觀察性和創(chuàng)造性的行為，因為這點正是教育者可以配合可以提供的；在教師培養(yǎng)方面，保持適當(dāng)?shù)摹皩捜荨本褪浅叨?，這也就是說包括對創(chuàng)造性的想法或行為保持開放的態(tài)度。雖然這些洞察力集中在不同的維度,但每個觀點背后的假設(shè)是不對立的,甚至是一致的。

在希臘，人們非常重視通過教育來提高全民創(chuàng)造力，音樂領(lǐng)域的一些學(xué)者們也一直致力于尋找能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性活動的教學(xué)方法。終于，他們集合了在200多所不同中小學(xué)任教的來自100 多名不同學(xué)科背景的教師開展了一項調(diào)查研究活動，通過對教師們認(rèn)知的調(diào)查得出了有關(guān)中小學(xué)音樂課程創(chuàng)新方面的新舉措和新現(xiàn)象。作為一種通過聲音溝通的創(chuàng)造性過程，有意識的音樂教學(xué)活動往會將學(xué)生的創(chuàng)造力限制住，大量音樂歷史和理論的灌輸非但對學(xué)生們的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)無益，往往還會在一定程度上抑制他們的創(chuàng)造力，鑒于此，多所學(xué)校已開展了大量樂器聲音的實驗，在課上引導(dǎo)學(xué)生們探索不同生源，同時走出傳統(tǒng)的教室課堂，增強教師的信念，增強學(xué)生的興趣。

2 國外創(chuàng)造力教育新特點分析

21世紀(jì)，在教育中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力是建立人力資本的開始,改變教育的角色正是教育代表的權(quán)利和需要,只有總結(jié)出世界范圍內(nèi)創(chuàng)造力教育的特點，才能更好地在方法地改良中不斷發(fā)展。成人教育已迎來迅猛發(fā)展的契機，受教育者的“絕對主體”地位不再，而由受教育者和教育者共同構(gòu)成的“雙主體”時代來臨，各國的課程改革正進行，課程創(chuàng)新大勢所趨。

2.1 從重視兒童教育到兼顧成人教育

自20世紀(jì)70年代初始，以美國為代表的一些西方國家逐步建立了各自的創(chuàng)造力發(fā)展模式，形式多種多樣，但學(xué)校成了大家都在爭取的創(chuàng)造力發(fā)展最主要陣地，低齡兒童身上的創(chuàng)造力潛質(zhì)開發(fā)足可以概括20世紀(jì)的創(chuàng)造力教育主題，美國甚至提出了“兒童哲學(xué)”思維訓(xùn)練模式。通過分析近幾年的創(chuàng)造力教育現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，兒童在創(chuàng)造力潛力的開發(fā)和引導(dǎo)方面將持續(xù)成為世界各國關(guān)注的焦點和致力研究的方向，但成人教育也早已以其當(dāng)仁不讓之勢慢慢迎來了它的時代。

孩童是天生具有創(chuàng)造力的，雖然創(chuàng)造力隨著時間的推移逐漸減少，但成人在通過后天環(huán)境培育之后依然有機會通過針對性較強的教學(xué)活動，或是專業(yè)的創(chuàng)造力開發(fā)活動來培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，從而將其應(yīng)用在工作和生活中。目前，成人教育的重要性不容忽視，作為大有發(fā)展前景的“新興產(chǎn)業(yè)”，各國在這方面也都根據(jù)本國的國情實施了一系列舉措。

兒童在創(chuàng)造力潛力的開發(fā)和引導(dǎo)方面將持續(xù)成為世界各國關(guān)注的焦點和致力研究的方向，但成人教育也早已以其當(dāng)仁不讓之勢慢慢迎來了它的時代。目前，成人教育的重要性不容忽視，作為大有發(fā)展前景的“新興產(chǎn)業(yè)”，瑞典政府的成人教育國家發(fā)展計劃強調(diào)了“教育應(yīng)提供發(fā)展創(chuàng)造技能的條件”[3]，與此同時，韓國、中國臺灣和新加坡也在進行著以早上而下形式為基礎(chǔ)的課程改革。

2.2 從強調(diào)個體因素到重視教師培訓(xùn)

在過去的幾十年里，學(xué)生作為“創(chuàng)造者”，對其自身素質(zhì)有著極高要求，如智力水平，系統(tǒng)化能力等。個體素質(zhì)在持續(xù)影響著創(chuàng)造力教育的發(fā)展進程，但近年來同時也越發(fā)重視教師的因素。受過創(chuàng)造力教育的學(xué)生被視為創(chuàng)造性活動的絕對主體，這種對“個體因素”的強調(diào)也成了過去創(chuàng)造力教育的主要致力方向，學(xué)生成了影響創(chuàng)造力發(fā)展的先決條件。這是無可厚非且不可否認(rèn)的，但與此同時，新的現(xiàn)象也在浮現(xiàn)。

新的世紀(jì)，隨著社會的快速發(fā)展，在近些年創(chuàng)造力教育發(fā)展的探索過程中，教師作為與學(xué)生最直接接觸的對象，在進行創(chuàng)造性活動的過程中起到至關(guān)重要的作用。新的世紀(jì)，隨著社會的快速發(fā)展，同時作為創(chuàng)造性活動中的“創(chuàng)造者”和教學(xué)活動中的“受教育者”的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和日常生活的各個領(lǐng)域都在實時接收著來自各個領(lǐng)域的信息，在這樣的客觀環(huán)境下，教師作為教育者就理應(yīng)發(fā)揮其作用了，久而久之，創(chuàng)造性活動對于教師的要求也就水漲船高，“教育者培訓(xùn)” 也在近些年逐漸變得熱門起來。美國、英國、法國、德國、瑞典和澳大利亞等西方國家的教育政策中,已經(jīng)開始加強了對教師的培養(yǎng)，上文提到的荷蘭、哈薩克斯坦也是如此。

2.3 從傳統(tǒng)課堂到形式多樣的課程改革

課堂作為學(xué)生接受教育的地方，對于創(chuàng)造力教育來說，其課程內(nèi)容和上課形式已不再局限于傳統(tǒng)的理論和書本，各國都深知，一些新的舉措只有在學(xué)校才有被實施的條件，因此，很多國家都在學(xué)校推進了加快實施課程改革的步伐。

在德國，要關(guān)注一個新的知識創(chuàng)造概念，必須考慮到在教育環(huán)境內(nèi)外創(chuàng)造知識的方法有更多的不同[4],而且已經(jīng)參與工作的年輕人有兩個特性最為被看重。其一，對于企業(yè)來說，他們是否是可信賴的員工，關(guān)于“可信賴性”，不同企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一；其二，畢業(yè)生人數(shù)逐年增多不僅是出現(xiàn)在我國的趨勢，因此，年輕人的創(chuàng)業(yè)能力十分被看重，如果能適時地開展“自我雇傭”，通過自己創(chuàng)業(yè)來開辟新的職業(yè)前景的能力就變得尤為可貴。因此，比勒費爾德大學(xué)提出了一個決意在中小學(xué)廣泛開展的名為“企業(yè)家能力”的教育計劃，通過將創(chuàng)業(yè)精神通過一系列實踐方式納入中小學(xué)課堂的方式來增強受教育者的創(chuàng)造力，從而鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)技能。促進旨在提升創(chuàng)造力的課程改革。雷根斯堡大學(xué)則做了一個創(chuàng)造性舞蹈訓(xùn)練對受教育者的認(rèn)知、 社交和情感技能影響程度的實驗，結(jié)果表明創(chuàng)造性的舞蹈訓(xùn)練確實可以提高學(xué)生的認(rèn)識能力，隨后便將原來的體育課進行了結(jié)合創(chuàng)造力特點，融入創(chuàng)意舞蹈教學(xué)的改革。

3 國外創(chuàng)造力教育新特征帶來的新啟示

創(chuàng)造力教育在中國的開展已數(shù)十年，日新月異的變革正在不斷刷新著我們對其的認(rèn)識和理解，中國不能再繼續(xù)成為西方產(chǎn)品的消費者，國外創(chuàng)造力教育的現(xiàn)狀也給我國的“雙創(chuàng)”教育帶來了新啟示。根據(jù)創(chuàng)造心理學(xué)家米哈伊·奇凱岑特米哈依的創(chuàng)造力涌流理論，人的創(chuàng)造性是由專業(yè)、業(yè)內(nèi)人士、個人共同創(chuàng)造的[5]，開展我國的雙創(chuàng)教育也應(yīng)遵循這樣一個創(chuàng)造力的系統(tǒng)共同作用。

3.1 深化雙創(chuàng)教育是開展成人創(chuàng)造力教育的契機

成人創(chuàng)造力教育正以迅猛的勢頭在世界范圍內(nèi)發(fā)展，當(dāng)今，信息技術(shù)正以前所未有的廣度和深度塑造我們這個社會的特征與面貌，塑造我們社會成為一個新的有機體[6]。在這樣良好的培養(yǎng)環(huán)境下，中國應(yīng)借“雙創(chuàng)”之勢大力開展成人創(chuàng)造力教育。

目前，我國在創(chuàng)造力教育方面存在著專業(yè)人才匱乏問題，且人才外流現(xiàn)象頻發(fā)，究其根本，是由于高校普遍存在著對雙創(chuàng)教育重視程度不夠且雙創(chuàng)教育體系待完善的問題，這也直接導(dǎo)致了社會對雙創(chuàng)專業(yè)人才認(rèn)可度和雙創(chuàng)教育具體涉及領(lǐng)域程度方面的欠缺。加強高校雙創(chuàng)教育，高校應(yīng)著力深化專業(yè)知識，依托創(chuàng)造力教育平臺定期舉辦學(xué)術(shù)交流活動；又可在課下，持續(xù)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過社團活動、線上新媒體傳播途徑等載體傳播雙創(chuàng)文化，學(xué)校只有提供了這樣的平臺，我國雙創(chuàng)教育才能在成人教育一塊有所突破，才能長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.2 完善高校雙創(chuàng)教育師資隊伍建設(shè)

個體因素早已不再是創(chuàng)造力教育唯一的針對對象，一味在受教育者和課程設(shè)置上尋求突破而忽視教育者的紐帶作用是不利于創(chuàng)造力教育發(fā)展的。全球范圍內(nèi)的創(chuàng)造力教師培訓(xùn)正興起，使雙創(chuàng)教育換發(fā)生命力，完善師資隊伍建設(shè)勢在必行。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，依托創(chuàng)造力教育的理論平臺培養(yǎng)雙創(chuàng)教師，完善高校雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)可以從教學(xué)方面和實踐方面兩點來落實。

首先，鑒于時代發(fā)展和知識更新?lián)Q代的速度，當(dāng)今的雙創(chuàng)教育對教育者提出了更高的要求。高?？晌{一些有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的青年教師，這樣有利于彰顯我國創(chuàng)造力教育的先進性，且青年教師更能掌握靈活多樣的授課形式，客觀上也促進了雙創(chuàng)課程體系的深化和改革。雄厚、專業(yè)化的師資團隊既能縱向提高學(xué)生的理論深度，也能橫向拓寬知識的廣度；其次，高校應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)建制的機構(gòu)。借此平臺，高?？衫媒處煹膶I(yè)知識和教學(xué)職能引領(lǐng)學(xué)生強校企合作，搭建對接渠道，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職能范圍。此做法不僅有利于為在校學(xué)生提供與社會企業(yè)直接接觸的良好機會，了解企業(yè)運營模式，提前做好職業(yè)規(guī)劃，同時也為高校在全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的比賽奠定了良好基礎(chǔ)。

3.3 實施基于受教育者興趣的創(chuàng)造力教育分層教學(xué)

知識的獲取更加趨向橫向的延伸，而創(chuàng)造性思維的改變是縱向地改變一個人的思考方式。無論是國外還是國內(nèi)，教育都是給學(xué)生們提供學(xué)習(xí)的基本工具,同時培養(yǎng)其在寫作、藝術(shù)、音樂方面的創(chuàng)造性的過程。前文所述的波蘭培訓(xùn)班的教學(xué)過程中,除了基本的能力外，學(xué)生的權(quán)限也得到了發(fā)展。在課程的設(shè)置上，學(xué)生們有所區(qū)別，在課程應(yīng)用之前,學(xué)生會接收創(chuàng)新能力的測試。在對研究成果的反思中,學(xué)生們稱，他們通過積極參與各種類型和講習(xí)班的培訓(xùn)而發(fā)生思維的變化往往比他們獲得的知識更重要。學(xué)生在與教師溝通時達到了一種平等和睦且彼此誠信的師生關(guān)系，學(xué)生會在教師的行為動機、對學(xué)生靈感的給予程度、教學(xué)工作中的誠信等多方面考核他們的教師。

將創(chuàng)造力教育與受教育者的興趣愛好結(jié)合，不僅能夠拓展受教育者在感興趣領(lǐng)域的知識面，更將創(chuàng)造力教育的教學(xué)方式變得自然，興趣是學(xué)生最好的老師，也會是一個人成年后賴以生存技能的來源。把學(xué)生們的興趣、教育學(xué)和心理學(xué)兩個方面結(jié)合起來，同時采取分層教學(xué)、因材施教的教學(xué)模式，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在這一領(lǐng)域發(fā)展自己知識、發(fā)揮其主觀能動性的機會。