家校合作

胡燕紅

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村中越來越多的剩余勞動力外出打工，他們把未成年的孩子留在家中由老人照料，這樣在農(nóng)村就出現(xiàn)了一群特殊兒童群體——留守兒童。留守兒童由于父母長期在外得不到關(guān)愛，在心理素質(zhì)、思相品德方面出現(xiàn)了問題。本文對農(nóng)村留守兒童的特點，提出家校合作關(guān)愛留守兒童，促進他們養(yǎng)成良好習慣的方式，希望能夠讓留守兒童健康的成長。

關(guān)鍵詞：家校合作；留守兒童；關(guān)愛策略

農(nóng)村留守兒童作為一個特殊的群體，由于父母長期不在身邊，家庭教育的責任主要由祖父母、外祖父母等臨時監(jiān)護人身上。這些臨時監(jiān)護人對孩子的學習幾乎不過問，只負責他們的衣食住行，因此導(dǎo)致這些留守兒童認為學習無所謂，使他們的成績越來越差。而這些兒童的父母離家外出的原因，主要是由于在家的收入較差，無法滿足生活的需要，因此留守兒童家庭的特征往往是家庭生活比較困難。這些留守兒童在家及其監(jiān)護人一般生活比較節(jié)儉，飲食結(jié)構(gòu)不合理，身體素質(zhì)較差，同時由于長期與父母缺乏溝通，因此使這些留守兒童的心理出現(xiàn)了問題。在他們身上出現(xiàn)了道德滑坡，學習偏差、心理缺失的現(xiàn)象。

一、農(nóng)村留守兒童教育中家校合作存在的問題

1.雙方缺乏合作意識

留守兒童的有些家長對教育的認識不足，認為只要把孩子放到學校了，孩子的教育問題就是學校的責任和義務(wù)，而當孩子出現(xiàn)問題時，學校有時也會認為問題出在家庭方面。這主要是由于有許多留守兒童的家庭或者臨時監(jiān)護人對家庭教育的意義和作用缺乏正確的認識。他們認為自己只要讓孩子在衣食住行方面不缺少就可以，把教育孩子的責任全部推給學校，因此缺乏與學校合作共同教育孩子的意識。有些臨時監(jiān)護人的文化水平有限，因此在教育孩子時也主要看表面現(xiàn)象。家長由于工作壓力大，也對留守兒童的教育有心無力。一些家長對兒童教育采取的聽之任之的態(tài)度，而學校有時因為工作繁忙也無力顧及與留守兒童家長進行交流溝通，因此導(dǎo)致家校合作比較缺乏。

2.家校合作質(zhì)量較差

雖然現(xiàn)在家校合作搞得轟轟烈烈，但是大部分合作還沒有引起足夠的重視，處于自發(fā)的狀態(tài)下，有些學校開展了一系列的家校合作的活動，但是大部分流于形式。由于缺乏有效的監(jiān)督檢查，因此造成家校合作的質(zhì)量不高。留守兒童的成長要注重關(guān)鍵期的教育，但是有些家校合作中沒有重視關(guān)鍵期的教育，而造成家校合作比較隨意，無計劃性，渠道較單一，因此取得的效果并不理想。此外由于家長文化水平的差異，因此教師在與家長溝通交流時，需要因人而異，對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求較高?，F(xiàn)在的家校合作內(nèi)容比較單一，大部分家長與教師進行交流時談話內(nèi)容幾乎全部圍繞著學生的學習展開，而忽略了學生的興趣愛好以及心理健康和人格發(fā)展等其他方面的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了家校合作范圍較窄，使得家長合作的效果不高。

二、農(nóng)村留守兒童教育中家校合作的策略

在家校合作中要明確家校合作雙方的權(quán)利和義務(wù)。讓家長和教師都要真正理解家長合作的意義。家庭教育與學校教育是留守兒童成長過程中不可缺少的部分。家庭教育是學校教育無法完全取代的。學校要正確認識自己在留守兒童教育中的主導(dǎo)作用，積極評估家長及社會的參與度，從理論與實踐上營造開放性的平等的家校合作的氛圍。雙方要以一致的教育立場確定合作方案，對留守兒童齊抓共管，并針對家校合作中出現(xiàn)的不足，制定制度，形成規(guī)范化的家校合作模式。同時學校還要與家長進行多種溝通方式，提高合作交流的效果。有些家長思想中存在著錯誤的認識，認為只有孩子犯錯了，教師才會與家長進行溝通，這樣就會造成教師與家長產(chǎn)生距離，因此教師在與家長進行溝通前要充分了解孩子的相關(guān)情況，并采取多種溝通方式，與家長進行溝通，以提高溝通的效果。

三、提升家校合作的效率

教師是家校合作的橋梁，因此教師除了要具有良好的人際溝通技巧外，還要尊重和理解家長。開家長會是家校合作中經(jīng)常采用的一種方式，作為班主任要提前給家長會確定一個主題，以書面形式把主題告知家長，讓家長做好充分的準備。在開家長會時，可以讓家長把自己的困惑和感想提出來，集思廣益，探討問題的解決辦法。班主任也可以采取把學生分階段取得的成績與成長中的快樂與煩惱展示給家長，讓家長了解孩子的想法，不要只關(guān)注孩子的學習成績，也要與孩子進行思想上的交流與溝通，進而促進留守兒童全面發(fā)展。有些留守兒童的家長長年在外，在平時與孩子幾乎沒有什么交流，因此當父母回到家中以后，就如同陌生人一般，父母除了關(guān)心孩子的學習和生活以外，不知道如何與孩子進行溝通，使父母與孩子之間的距離越來越遠，因此班主任可以采取不定期與孩子父母溝通的方式，告訴他們孩子的相關(guān)情況，加強他們與子女的聯(lián)系，讓孩子感受到父母的溫暖。

四、深入了解孩子建立信息檔案

小學班主任要把每一個孩子當成是自己的孩子，要在平時給他們關(guān)愛。并對他們家庭情況，思想性格進行全面的了解，給他們建立個人檔案，采取有針對性的教育。此外班主任還要多與學生進行溝通與交流，及時了解學生的思想動態(tài)，為學生答疑解惑，幫助學生樹立健康的心理認識。班主任是學生在校期間接觸最多的，很容易獲得學生的尊重與信任，因此班主任要主動找每一名留守兒童談心，了解他們的想法，并向他們說明父母在外的辛勞，讓他們了解父母，消除心理障礙，保持健康的心理。

時代的發(fā)展賦予了班主任更多的責任，小學班主任要針對留守兒童的具體特點，關(guān)心孩子，給留守兒童更多的關(guān)愛，做好家校合作，把愛傳遞給孩子，讓孩子感受關(guān)愛，體驗生命成長的快樂與幸福，讓他們樹立正確的人生觀，促進他們健康的成長。

參考文獻

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